淺談農村小學英語閱讀探究課堂的構建

朱秀麗

摘 要：小學英語教學是農村基礎教育建設的一項重點，其事關農村學生的語言技能，以及適應未來社會發展的學習愿景。對此，本文著眼于課堂，就如何提高農村小學英語閱讀課堂質量，尋求針對性改進路徑，更有目的地調整教學策略，找準方向，以求在課堂教學中提升學生的學習質量與思維能力。

關鍵詞：農村小學;英語課堂;閱讀探究

引 言

高效的教學課堂離不開互動性氛圍的創設，只有增強生生或師生間的互動，才能保證學生在語言學習中思維的活躍，集中其注意力于課程重點，加快其知識吸收與能力深化。有關互動教學氛圍的營造，教師可通過設計多元形式的課堂提問得以實現，通過提問拉近與學生間的距離，及時關注其課堂各項環節授課效果，并對其思維進行適時啟迪與引導，保證其課程投入與關注度。對此，本文從小學英語教學角度探討教師如何凸顯課堂提問的實用性并提升其效率，以促進教學質量的進步。

一、確定目標，有針對性

盲目閱讀既浪費時間，又沒有閱讀效率。因此，筆者認為在閱讀教學開始之前需要教師為學生制定閱讀目標，有針對性的學習才能提升閱讀效率。如，在學習這一內容時，筆者首先確定了本單元閱讀教學的目標是在熟悉詞匯的基礎上完

成教材課后練習。因此，在教學活動一開始，筆者就幫助學生復習了之前學過的英語詞匯和句式，引起學生對知識點的回顧。接下來，筆者要求學生帶著問題閱讀，找到相關的物品并進行正確的連線。例如，在詞匯連線中，學生們關注 books/bag/glasses/pens/sofa/fridge/table/phone/keys等詞匯，很快就完成發了連線任務。在本次教學實踐活動中，教師首先明確了教學任務，并制定了相應的教學活動引導學生學習，最終完成了閱讀任務。

二、循序漸進，有時效性

小學生剛剛接觸英語，還需要一定的時間適應英語課程的學習。因此，在閱讀教學實踐活動中，教師要采取循序漸進的教學理念，從簡單到復雜開展閱讀活動，提升閱讀教學的時效性。如，在進行四年級下冊 《Weather》這一單元的閱讀教學活動時，筆者先從cold/hot/ windy/ snowy等詞匯和 What's the weather like in…？Its…? Is it sunny？Yes，it is./No，it isn't.等句式教起等到學生們熟悉了這些英語基礎知識后，筆者提出問題：What is the weather like in Sydney？學生們通過閱讀發現 Sydney is hot and sunny.按著此種方式，筆者又提問了學生 Sydney的水溫和是否適合室外游泳活動，學生們也能根據闿讀文章一一回答出來，最終完成了閱讀教學任務。在本次教學實踐活動中，教師遵循先易后難的教學原則，幫助學生熟悉了詞匯和句式等基礎知識后再根據文章內容逐提出問題，提升英語閱讀教學的效率。

三、講練結合，有強化性

有些單元的閱讀內容比較簡單，學生可以進行自主閱讀;而有些閱讀內容對學生來講有一定的難度，因此需要教師重點講解，除此之外，還需要布置隨堂作業或者課后作業進行現固練習，強化學生記憶。在學習What' he like？這一單元時，筆者要求學生們自主學習閱讀文章，完成課后作業。十分鐘后，學生們逐漸完成了課后作業，等待筆者的贊揚。筆者檢查了幾名學生的作業后發現些問題：單詞拼寫錯誤;單詞理解錯誤;句式表達有問題。見此情景，筆者反思了自己的教學行為進行了反思，詢問學生們在閱讀中存在的疑惑，找出了問題的所在，決定帶領學生再次閱讀教學文章，針對學生們的疑惑講解知識點。如，筆者反復講解 Robin is short， but he is Strong.這句話的意思，以方便學生勾畫出正確的單詞并畫出合適的外貌特征，雖然花費了很長的時間但是效果明顯，順利地完成了教學任務。在本次教學實踐活動中，教師及時發現教學中存在的問題并進行了補救，針對學生們存在的問題重點講解了知識點，加深了學生對文章的理解能力，提升了閱讀教學質量。

四、貼合課時知識，設定問題難度

除了選擇在恰當的時機，以適量的提問方式對學生進行思維啟發，引發其學習愛好，使之更快明確課時重點來強化學習效率外，課堂提問的難度與具體方向也是教師需著重考量的因素。對此，教師應保持開放性思想，不過于苛求問題難度而帶給學生過重負擔，力求貼合課時的三維目標來展開適度提問。這樣既能達成課時任務目標，加快學生的知識吸收與能力深化，又能將其置于愉悅學習氛圍中緩解壓力，提升語言學習自信心與進一步探究的熱情動力。以 Our animal friends為例，本單元的課時知識目標在于讓學生了解描述動物詞匯短語及語句表達;能力目標在于對這些知識的實踐應用，以強化掌握;而情感目標則在于激發學生熱愛動物與生活的情感。對此，教師可在拓展階段，選擇適當時機提出一些任務性問題：“What small animals do you learn from this lesson？ Do you have any animal friends？ "What does your little animal look like？ How do you get along with your animal friend？”等。這些問題分別涉及學生對課時

知識的分類總結、知識的實踐應用與對課時突出情感的領悟與認知。此環節中，學生可從身邊熟知動物人手，了解其特征與外觀表象，從而探究教師所提出的問題性任務。

五、結合實際，有層次性

學生們的個性不同，在課堂表現也各有千秋。教師在尊重每一個學生個性前提下，實施分層次教學，充分考慮到學生的實際水平和接受程度，制定合理、精準的英語教學目標。如，在學習 What do they do？這一單元內容時，筆者首先明確了本課的教學目標是教會學生一般現在時第三人稱的用法，運用這一句式詢問他人的職業名稱和工作內容。但是在實際教學過程中，筆者發現有些學生們的理解能力存在很大的差異，因此，決定采用分層教學方式：第一組的學生在筆者的帶領下閱讀的生僻詞匯，減少閱讀障礙;第二組的學生開展小組合作，在互幫互助中完成課后習題;第三組的學生通過分角色對話加深對文章內容的印象。經過筆者的合理安排，每一位學生都有所收獲。在本次教學實踐活動中，教師能夠認識到學生們存在的差異并正視這些差異，采用分層教學理念制定合情合情地教學任務，是每一位學生都能夠獲取能力相當的教學任務，促進自身發展。

結 論

小學英語讀課程是小學英語教學的重要組成部分，學生可以通過英語閱讀拓展視野，提高自身的文化素養。在閱讀教學中首先要確定目標，使學生可以有針對性的進行閱讀;遵循循序漸進理念，逐步提升學生閱讀能力;講練結合，決學生學習重難點問題，強化學生閱讀能力;結合學生學實際，有層次性地開展閱讀活動，幫助每一位學生獲得成長。

參考文獻

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