淺談現階段農村幼兒園開展德育工作的問題及有效途徑

王成虎

摘 要：幼兒園需要重視構建寬松、和諧的精神氛圍以及豐富、互動的物質氛圍，同時鼓勵幼兒多參加班級德育環境的構建，重視道德教育和多種活動的有機融合，并且增加社會實踐活動，在節日以及重大活動中滲透德育，讓幼兒直接感知、實際操作、 親身體驗，從而塑造兒童健康的人格，培養兒童優秀的道德品質。

關鍵詞：農村幼兒園;德育工作;有效途徑

一、現階段農村幼兒園開展德育工作存在的問題

（一）教師德育理念片面

1.很多教師都不清楚不明白幼兒園的德育到底要教什么？怎么教？有人認為幼兒園的孩子都很純真，所犯的錯誤都是成長過程必不可少的，不用對幼兒進行專門的德育，在生活中就自然而然學會了;有人認為德育都是抽象的內容，對于幼兒園的孩子來說太難理解了，應該到小學以后再教;還有的教師對幼兒德育的責任感較弱，在實際工作中，有的教師常給孩子樹立不好的甚至反面的榜樣，如有的教師自身情緒控制能力不足，愛對幼兒發脾氣或者諷刺挖苦幼兒等。

2.教師總是以成人的道德標準看待和要求幼兒。比如有的孩子沒有經過允許拿走了別人的物品，往往是因為幼兒對于玩具的所有權并不太了解，老師會公開進行批評，雖然這些孩子可能以后再也不會出現類似的行為，但對幼兒身心健康來說是無益的。

（二）德育內容不遵循幼兒社會性發展的規律，將幼兒品德教育與幼兒社會教育相割裂。比如幼兒園都會進行愛國主題教育，但很多幼兒園也只是在每年的國慶節開展活動，并沒有切合幼兒年齡特點進行，目標定位不準確，也只是做做手工等，并沒有讓幼兒深刻認識國旗、國徽等事物，幼兒園里看不到國旗，更談不上升旗儀式了。小班、中班、大班都是同樣的活動內容。并沒有將德育與《3-6歲兒童學習與發展指南》相結合，沒有將德育滲透到幼兒一日活動之中，幼兒沒有形成行為規范。

（三）教育方法單一。幼兒園的德育教育教學的方式方法比較單一。在德育工作中，教師以口頭說教為主，難以吸引幼兒的興趣，且違背了幼兒親自體驗、實際操作的學習方式。當前的德育以集體教學活動為主，忽視了幼兒的個體特點和差異;以道德知識灌輸為多，忽視了幼兒的內在需求。研究發現，教學活動中單純的口頭說教效果是最差的，尤其不太適合幼兒思維發展規律。

（四）幼兒園中“重說輕行”的傾向，使得有些孩子講起來頭頭是道，而行動卻是另外一套，如果在幼兒德育過程中，不根植于幼兒的內部心理動機和情感的激發，只是進行外部的道德訓練，那德育活動往往流于形式。比如講完學會分享故事，在幼兒討論之后，得出結論：“小朋友應該向，懂得謙讓別人，學會分享?！笨上挛绯运麜r，這些剛剛表示要謙讓的幼兒卻在爭奪大的水果。主要原因就是老師沒有深入了解幼兒的學習特點把德育看作幼兒從內到外主動建構的過程，而是當作了教師由外到內灌輸的過程。

（五）環境中沒有凸顯德育主題教育。

《幼兒園教育指導綱要》指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。但當前農村幼兒園的環境創設更加偏重于知識、技能，教育目標明確，不管是主題墻還是區域活動，更多地考慮的是要發揮幼兒的主體性地位，讓幼兒參與其中，要根據不同的教育主題更換環境創設的內容。但往往忽略了環境在德育教育中的重要作用，認為德育只需要體現在一日活動中就可以了。

（六）家庭、幼兒園在德育方面缺乏溝通和配合

單靠幼兒教師無法完成養成幼兒良好道德品質的任務，影響幼兒發展的因素還有家庭和社會。但很多家長更為關注幼兒知識和技能方面的發展，而對幼兒德育不夠重視。缺乏科學的育兒理念與教養方式也使得家庭與幼兒園開展的德育無法同步，影響幼兒形成良好的行為習慣。

二、現階段農村幼兒園開展德育工作有效途徑

（一）更新教師與家庭的德育教育觀念

幼兒園應加強教師師德行為的建設，要求教師以身作則，做好表率。以《中小學教師職業道德標準》、《幼兒園教師職業道德規范》、《幼兒園家長行為規范》為標準，規范教師和家長的言行，給幼兒做正確的示范，將教師的言行舉止納入考核中，在幼兒園營造良好的德育氛圍。孩子們的日常禮貌就可以作為一個下手點，讓幼兒從早上進入幼兒園開始，就要主動的和老師以及其他小朋友用禮貌用語進行問好;在幼兒園中，老師時時刻刻注意自己的言行舉止，潛移默化的對孩子們進行影響。

（二）在環境創設中體現德育

環境對人有潛移默化地影響，它是不說話的老師，往往會對人的心理和行為產生深遠影響。幼兒以無意注意、無意記憶為主，加上其善于模仿的心理特點，更易受環境的影響。可在幼兒日常接觸的墻壁上創設德育主題圖。比如“自己穿衣服”、“給媽媽捶背”、“我們愛勞動”“玩具一起玩”等卡通漫畫，幼兒每天耳濡目染，雖然不一定有明確的目標，但是經過的長期的積累，最終會不斷強化，成為一種認識和行為。 會自發的形成良好的、自身的行為習慣。還可以在各個班級中貼上與德育理論相關的小貼畫：水龍頭處，貼上一個水龍頭“不想孤單哭泣”，在垃圾桶處貼上“我餓了”的表情等等。

（三）開展豐富的活動，將德育目標滲透到一日活動中

我們應該樹立良好的課程觀，不僅僅局限于課堂教學活動中，正襟危坐給幼兒灌輸德育內容，對于幼兒來說是沒有任何意義的。一個目標可以開展多種活動，采用多種方式達成。比如“關心他人”這一目標可以分解為“關心家人”、“關心老師與同伴”、“關心環境”等，可以給幼兒講有關的故事，學習兒歌，觀看視頻等內容。在集體教學活動中創設情境，讓幼兒了解他人對自己的關愛，說一說自己準備怎么關心他人。環境創設時就應以此為主題，積累幼兒的生活經驗。在開展區域活動時，及時對幼兒在活動中是否與同伴分享，合作等進行評價，強化幼兒的行為。在社會實踐活動中，可以請幼兒回家幫自己的家人做一件事，并堅持做下去，在集體前分享自己做了什么？還可以制作一件手工作品作為禮物送給他人。這樣的德育是立體、全面的，幼兒感興趣的，自然也是有效的。

（四）在區域活動中滲透德育目標

幼兒在區域活動中不僅僅可以獲得經驗，還能在其中習得懂禮貌、守規則、友好相處等良好的個性和行為習慣。比如在建構區，可以培養幼兒的專注力、合作、協作等技能，體驗創造與成功的喜悅等。在美工區，要感受美、表現美、欣賞美，并學習分類整理物品，不亂放等。

在區域活動中的德育重在讓幼兒親身體驗，是“行”的過程，把平時生活中的經驗都會體現出來，幼兒自身會進行調節，教師的評價也尤為重要，不能只集中在對幼兒知識技能方面。全方位的評價才能促進幼兒社會情感的發展。

（五）家庭與幼兒園德育應同步發展

對幼兒進行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒德育的教育，促進幼兒的健康成長。家長半日開放活動、親子活動、家園宣傳欄、幼兒成長手冊、微信公眾平臺等向家長進行宣傳。家長要不斷提升修養，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅決不做。家長要充分認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關系，在思想上與幼兒園取得共識，積極配合幼兒園，參與對幼兒的德育。

德國教育家赫爾巴特認為道德是人類的最高目的，一切教育都歸結于德育英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結為養成幼兒良好的習慣，往往自己的幸福都歸結于自己的習慣。因此，幼兒園應該充分發揮自己的職能，抓住幼兒道德發展的關鍵期，從各方面努力，塑造兒童健康的人格，培養兒童優秀的道德品質。