小學數學趣味教學策略

譚苑蓁

摘 要：在新課程改革的大背景下，趣味教學已經成為了小學教學的重要方面。趣味教學不僅可以活躍課堂教學氛圍，還可以提升學生的學習效果。所以，教師需要在小學數學教學中進行趣味教學，并研究如何提升數學課堂的趣味性，采用多種方式深化數學教學趣味，讓學生在趣味中進行高效的數學學習。

關鍵詞：小學數學;趣味教學;教學策略;方式研究

趣味化的教學可以給數學教學帶來一定的突破，對學生的數學實力發展具有重要意義。教師可以從數學教學的整體方面進行研究，同時也不可忽略教學細節，并將趣味滲透在數學教學的各個環節之中。故而，本文從以下幾個方面入手來對小學數學趣味教學進行研究。

一、增加趣味內容

增加趣味內容是進行數學趣味教學的基礎方面。對于小學生來說，單純的數學概念、公式、定理對他們的吸引力并不大，如果僅僅進行這些內容的教學，很難抓住他們的注意力，也很難讓他們覺得有趣。所以，教師應當增加趣味性內容來豐富數學教學內容，讓學生將趣味內容與數學知識內容聯系起來，從而產生數學學習有趣的認知。

（一）教材內容。要在數學教學中增加趣味內容，首先需要對數學教材內容進行一定的研究，在熟悉教材內容的基礎上，思考如何將趣味內容與教材內容結合起來，既要自然而然，又要能引起學生對數學知識的關注。同時，教師需要注重趣味內容的選擇，不僅要與教材內容具有一定的聯系，還需要符合小學生對趣味的認知。

例如：在進行“時、分、秒”的教學時，為了讓教材內容更加吸引學生，我用多媒體設備將之與趣味內容進行了融合。具體來說，在教材課件上，學生會看到教材中出現過的圖片，比如，紅綠燈、田徑比賽，等等。這些圖片在數學教材中是靜態的圖片，在教學課件上則是動態的圖片，即學生可以看到紅綠燈的秒數變化，也可以看到田徑比賽闖過紅線后的歡欣鼓舞，等等。由靜變動，切實增加了教學內容的趣味性，學生看得非常認真。

（二）課外資源。課外資源的加入，有助于增加數學教學的趣味，還能有效擴展學生的學習維度。所以，教師可以從課外資源中選擇趣味性的內容，將之與數學教材內容進行一定的結合。不過需要注意的是，課外資源豐富多樣，教師平時應當對課外資源進行一定的關注，在進行教學設計時應當從自己較為了解的方面來尋找趣味內容。

還以“時、分、秒”的教學為例，在進行了時、分、秒的基礎知識教學之后，我將一些課外資源引入到了課堂上。具體來說，隨著時代的發展，現如今可以看時間的設備越來越多，比如，手機、手表等等。為了幫助學生鞏固對時、分、秒的學習，也為了增加教學趣味，我將生活中的多種看時間的工具帶到了課堂上，讓學生進行時間的辨認，或者進行時間的校準。這樣的內容具有一定的趣味性，學習效果較好。所以，教師應當善于利用課外資源增加教學趣味。

二、設計趣味方式

趣味性教學方式的設計與運用是進行數學趣味教學的重要方面。小學生喜歡變化，變化可以給他們帶來一定的趣味，但以往的數學教學方式較為單一，學生的學習興趣難以持續。因此，教師需要研究多種趣味性的教學方式，或者在現有的教學方式中增添一些趣味，并對其進行靈活地運用。

（一）游戲教學。游戲教學是較為常用的趣味教學方式，一是因為小學生喜歡游戲，并且在游戲中較為積極快樂，二是因為隨著信息科技的發展，讓很多游戲有了在課堂上實施的條件。所以，教師可以根據學生的喜好以及數學教學的內容進行游戲的選擇和改編，讓游戲更加適合教學，也讓更加符合學生的期待。

例如：在進行“萬以內的加法和減法（一）”的教學時，為了鍛煉學生的計算能力，我運用游戲來幫助他們進行了計算練習。具體來說，這部分的計算規則較為簡單，學生可以很快掌握計算規則，但卻很難迅速提升計算速度，所以，需要多多練習。因此，我給學生展示了一張密室逃脫的圖片，并在第一張圖片之后，展示了幾張具體的密室圖片，在每一間密室的墻上都會有計算題，學生只有快速做對這些題目才能前進。這樣的游戲背景學生非常喜歡，所以計算練習的積極性較高。因此，教師需巧用游戲增加教學趣味。

（二）情境教學。情境教學可以切實提升數學教學趣味，一是因為情境可以有不同的創設方式，不同的創設方式可以給學生帶來不同的感受，二是因為將數學知識融入到不同的情境中，可以提升數學知識的吸引力，加深學生對數學知識的認識。所以，教師可以為不同的數學知識設計不同的情境，巧妙地進行教學。

還以“萬以內的加法和減法（一）”的教學為例，有了游戲的加入，學生在課堂教學結束的時候還想再玩。因此，我給他們設計了一個生活情境。具體來說，這是一個與超市購物相關的生活情境，在生活中，學生都有過逛超市的經歷，所以，我讓他們在放學之后去逛超市，注意觀察自己喜歡的物品的價格標簽，并進行加法計算，看看自己喜歡的物品加起來一定多少錢，自己現在有沒有能力購買。這樣的情境與學生喜歡的物品進行了結合，他們的積極較高，效果也較好。所以，教師應善用情境增加趣味。

三、強化趣味評價

趣味性的評價可以強化數學評價的效果，有助于數學趣味教學效果的提升。所以，雖然數學課堂評價占用的時間并不多，教師依舊不能忽略，并且，還需要在趣味評價方面進行一定的研究。也即是說，教師可以增加評價語言的趣味性，也可以提升評價方式的趣味性，還可以對學生進行一定的激勵，讓他們的情緒更加愉快。

（一）書面評價。教師可以在數學課堂上進行趣味化的書面評價，趣味化的評價可以提升學生對評價的關注度，同時也能增加他們對評價的重視程度。所以，教師可以根據學生的整個學習過程以及他們的學習結果進行趣味性的書面評價，并在評價中對學生進行適當的鼓勵，讓他們能夠更加積極地看待數學學習。

例如：在進行“測量”的教學評價時，因為在下課之前我讓學生提交了一份書面作業，所以我借著評改作業的機會對他們進行了書面趣味評價。比如，有學生的字跡非常工整，可以看得出對待作業非常認真，因此我評價他是認真的小楷模，希望小楷模能夠繼續保持。這樣的書面評價有助于學生進行提升。

（二）口頭評價。趣味性的口語評價可以提升課堂趣味，還可以強化評價效果。所以，在小學數學教學中，教師應當有意識地進行趣味化的口頭評價。并且，教師的評價只是評價的一部分，在此基礎上，教師還需引導學生進行一定的評價，較之教師評價而言，學生的評價更加細致。在師生共同評價中，評價效果更甚。

還以“測量”的教學評價為例，書面評價需要時間，這節課無法完成，所以，在下課之前我進行了口頭評價，我的口頭評價以鼓勵為主。比如，大家在這節課上的表現就像是加滿血的游戲人物，非常棒。同時也讓學生進行了評價，希望他們更好地認識自己。通過這樣的評價，學生收獲頗豐。

總而言之，趣味教學增加的不僅是教學趣味，還有學生的學習興趣，并且，趣味教學提升的不僅僅是教學效率，還有學生的數學素養。所以，教師應當認識到小學數學趣味教學的必要性，并從不同的角度來提升數學課堂的趣味，讓學生能夠切實體會到數學課堂學習的快樂，并在快樂中獲取數學知識，強化數學實力。

參考文獻

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