游戲化教學在小學數學教學中的應用與研究

梁鋒

摘 要：游戲化教學是小學數學教學的有效教學手段，一方面該種教學方式深受小學生的喜愛，符合學生想要數學趣味化的需求，有助于展開課堂教學，另一方面該種教學方式的應用范圍較為廣泛，既可以用于復習知識點，又可以用于促進理解，這就體現出該種教學方式的重要性。因此，需要教師將游戲化教學應用在數學課堂內，從而可以有效地展開課堂教學工作。

關鍵詞：游戲化教學;小學數學教學;應用

引 言

在新課改的要求中，需要數學教師以興趣作為課堂教學的導向，促使學生可以在興趣基礎上參與數學學習。而游戲化教學的核心在于調動學生的興趣，這就與課改要求相符合，所以需要教師拓展教學觀念，不僅利用該種教學方法，而且可以將其他的元素結合游戲化教學，如生活元素等，這就可以有效地改善課堂教學情況，提升教學效果。

1.游戲化教學在小學數學教學中的重要性

1.1有利于幫助學生形成邏輯思維

眾所周知，數學課程內含的邏輯性較為縝密，數學知識需要學生經過多次實踐活動之后，才能慢慢地積攢起來，而游戲化教學的目的，在于讓學生通過該種教學模式，從游戲的角度看待數學學習，理解數學知識的邏輯關系，相當于轉化思維轉化，幫助學生較為快速地形成縝密的邏輯思維。

1.2有利于提升學生的積極性

無論任何年齡段的小學生，終歸都對游戲具有不可抗拒性，容易被這種富含趣味娛樂性質的活動吸引，所以當教師在數學課堂中進行游戲活動，必然會引起學生的較高重視，在參加游戲活動的過程中，會慢慢地增強內在的積極性，這就為課堂學習創建有利條件，提升學習效果。

2.游戲化教學在小學數學教學中的應用

2.1創設生活實踐情境，展開游戲化教學

在小學生的實際生活中，每時每刻都在發生著數學計算，當學生跟著父母在菜市場買菜時，會在家長與菜農間的討價還價中發現菜金計算，當學生看到路邊的水果攤販寫著“西瓜2.5元/斤”的時候，會默默地計算單個西瓜的售價，當學生跟隨父母駕車到加油站加油時，會看見不同的油類標有油價，如“89號汽油6.23元/升”，通過父親給加油站工作人員的總金額，計算共加油的總量。可見，生活與小學數學具有緊密的聯系，如果想要在課堂內展開游戲化教學，可以從生活方面考慮，創設生活實踐情境，一方面可以在該情境的影響下，學生會對數學游戲的內容較為感興趣，有利于吸引學生參與游戲，另一方面可以在該情境的影響下，易于學生理解游戲活動中的邏輯關系，加深對數學知識的學習

效果。

比如，在教師教學《萬以內的加法和減法（二）》時，在該部分教材內容中，讓學生學會用加法和減法分別計算萬以內的數字，那么從該方面可以展開教學。首先，教師可以向學生提問：“同學們，你們有沒有見過金字塔呢？”，有些看過科教片的學生會見過，有些學生沒有見過，這會引起小學生的注意力，教師繼續說：“沒見過沒有關系，老師給你們造一個數學金字塔，好不好呢？”，這會讓學生產生期待感。然后，教師利用“111”、“222”、“333”等三位同數的三位數，由“111”、“111+222”、“111+222+333”等算式堆積成半金字塔形狀，再以同樣的方式堆積另一半，這就可以組成完整的金字塔。接著，教師讓小學生挨個計算每層金字塔的算式結果，如“111+222=333”，這會鍛煉學生的數學計算能力，同時教師讓各個學生用搶答的方式回答每層金字塔的算式結果，在這過程中會給學生帶來游戲樂趣。因此，在該游戲活動中，教師用“金字塔”的生活事物吸引學生對游戲活動產生期待感，通過游戲活動讓學生較為深刻地理解和學習教材知識，有利于提升課堂學習效果。

2.2利用游戲化教學，溫故知新

游戲化教學方法的最大優勢，在于可以有效地抓住小學生的注意力，使其可以認真對待課堂教學的數學知識。那么，從小學生的數學課堂學習情況來看，有些學生具有“丟西瓜，撿芝麻”的問題，當在該堂課學習完新知識后，沒有良好的復習習慣引導，致使在下堂課學習其他新知識后，會慢慢地淡化上節課所學的知識，長此以往的情況下，這會讓學生對全部知識的記憶程度較低，這就意味著學習效果較差。那么，教師可以利用游戲化教學的優勢，在課堂中展開新知識教學前，合理地將舊知識引出復習，再通過該方法進入本堂課的新知識講解，這就起到很好的承上啟下的作用，有利于提升學習效果。

比如，在教師教學《小數除法》時，在該部分教材內容中，要讓學生學會如何計算小數之間的除法，在此之前已經教學過程小數乘法，而小數乘法和除法之間的區別，主要在于算式的不同，計算方法也不同，所以可以展開“對比計算”的游戲活動。首先，在課前向學生提問：“同學們，你們還記不記得之前我們學過的小數乘法計算呢？”，多數學生均會說：“記得！”，教師繼續說：“那么，讓我們來一起列出豎式算一算吧！”。然后，教師在黑板上列出若干乘法題目，如“3.2×5.1=？”、“1.5×2.6=？”、“3.7×2.4=？”等，讓學生先自己計算出來報出正確答案，再由教師親自在黑板上列出各個題目的豎式計算過程，這時向學生提問：“同學們，你們有沒有發現小數乘法的豎式計算特點呢？”，在學生細細觀察后，會發現乘法豎式的每一步都帶有小數點。接著，教師向學生說：“同學們，接下來老師帶你們看一看不一樣的小數除法豎式運算，你們可以思考一下，除法和乘法有什么不同之處呢？”，這會讓學生帶著問題進入數學閱讀。那么，在閱讀完教材內容滯后，教師在黑板上寫出若干除法題目，如“4.5÷1.5=？”、“6.2÷2.1=？”、“9.8÷1.4=？”等，讓每個學生仿照課本例題的解法，嘗試求解這些題目，這會讓學生對小數除法的計算具有初步的概念。

再者，教師在黑板上用豎式計算的方法寫出除法求解過程，讓學生觀察與乘法豎式計算內的區別，不難發現，當計算小數乘法時，不需要去除小數點，僅需要在計算結果中合理地挪動小數點位置，當計算小數除法時，需要先參照被除數的小數點位數，將其化為整數，同時將除數同倍增長，再對其進行豎式計算，這樣可以簡化小數除法計算，快速地求得答案。最后，教師在黑板的另一邊寫出若干乘法、除法的題目，如“3.3×5=？”、“5.4÷1.2=？”、“6.7×3.1=？”、“5.4÷2.2=？”等，讓學生在規定的時間內迅速求得答案，舉手報告教師，最先全部答對者可以獲得小獎勵，如糖果等，這就可以幫助小學生歸總小數乘法和除法的計算學習成果。由此可見，在該過程中，教師利用游戲活動的關聯性，將新舊數學知識在同一堂課中聯系起來，即可以帶給學生的樂趣，又可以幫助學生加深知識記憶，從而達到溫故而知新的學習效果。

結束語

綜上所述，小學數學教學需要利用游戲化教學的多方面功能，幫助教師更好地展開課堂教學，一方面可以在該教學活動中，結合常見的生活事物，將抽象的數學知識轉化為具象的事物，讓小學生可以輕松地理解和學習，另一方面可以在該教學活動中，從游戲的關聯性角度出發，將數學教材中的知識點相互聯系起來，讓學生在學習新知識的時候，可以復習舊知識，有利于提升課堂學習效果。

參考文獻

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