小學科學的生活教學策略探析

摘" 要：對小學科學教學教師而言，用何種有效的教學策略以及更生動直觀的方法，讓小學生快速吸收和掌握科學知識，并讓學生在濃厚的學習興趣中養成良好的學習習慣，從而促進小學生的全面發展，這些都是他們最為關心的教學問題。為此，本文就以生活化教學策略在小學科學教學中的教學價值和教學途徑進行探析，希望能為廣大的小學科學教師提供一些參考性教學意見。

關鍵詞：小學" 科學" 生活教學" 策略

小學科學是一種通過給小學生傳授基礎科學知識，來提高小學生科學素養，培養他們探索能力、實踐能力和創新能力的學科，對于小學生的綜合能力的發展有著積極的影響。在新課程改革的推動下，小學科學的教學工作顯得愈發重要。生活化教學作為新型的教學方式，對教學質量和水平的提高作用非常顯著，已被積極運用到各類教學活動中。小學科學教師應該積極利用生活化的教學策略，以增強小學科學的教學效果，提高小學科學的教學水平。

一、生活化教學策略在小學科學中的教學價值

（1）生活教學策略能夠提高學生的學習興趣

小學科學是以實際生活為基礎和教學素材的學科，它與生活聯系非常緊密。通過結合生活中各個方面的知識和能力進行小學科學教學，可以培養學生的觀察能力，使他們在還涉及生活中發現科學知識，并能將科學知識運用到實際生活中。小學生只有在對小學科學的親身體驗和實踐中，才能感受到科學的魅力，從而對小學科學產生濃厚的學習興趣。

（2）生活教學策略能夠培養學生的思維能力

小學生年齡小，身心發展不健全，思維能力有限，且主要以具體形象的思維模式為主。依據小學生的這些特點，可以看出生活化教學策略應用在小學科學教學中的必要性。利用生活化的教學方法，能夠加強學生對科學知識的理解和掌握，喚起他們的感性生活經驗，從而有利于培養學生的抽象思維能力。

二、生活化教學策略在小學科學中的教學途徑

（1）在小學科學教學中創設生活化的教學情境

依據小學科學的課程特點和小學生的身心特征，小學科學教師應該注意在小學科學課堂上建立生活化的教學情境，增強學生的學習體驗感，以更直觀立體的教學情境培養小學生的學習興趣，從而提高課堂效率。

首先，小學科學教師要根據學生特點，設置一些趣味性的科學問題。教師可以拿學生所熟悉的生活事例作為素材，創設生活化的教學情境。例如，在教學《身邊的植物》一課時，教師可以先向學生提問：“同學們，你們在生活中經常會見到哪些植物？”學生可能會回答松樹、玫瑰花、狗尾巴草、玉米等等，教師可以接著問學生“那你們能說出這些植物它們各自的特點嗎？”這時，學生們可能就會難以描述出來。教師在此時就可以多媒體放映一些植物圖片，比如玫瑰花，再拿一支玫瑰花讓學生進行實際觀察，引導他們進行研究和總結。這樣，學生就對科學知識產生濃厚的學習興趣和強烈的探究欲望，從而真正學到科學知識。

其次，小學科學教師要學會利用生活中的實際問題，進行小學科學的教學。小學生的思維能力有限，他們對于抽象的知識和理論難以理解，因此，教師就要學會在課堂教學中結合生活實際問題。例如，在教學《光與影》時，教師要可以從實際生活問題入手，提問學生“為什么在陽光下影子才會出現？”學生們在生活中經常會遇到這樣的現象，并產生同樣的疑問，這樣的提問方式就能調動學生的探究欲望，并能在學習后讓學生真正理解到光與物體以及影子之間的關系。

（2）在小學科學教學中開展生活化的實踐活動

生活教學策略重在培養學生的綜合素養，在小學科學教學中就變現為小學生的科學素養，這就要求著教師要注意培養學生的實踐能力，讓學生能將科學知識運用到實踐過程中，這樣也有利于培養學生的興趣。因此，小學科學教師要注意在教學過程中開展一些豐富的實踐活動，并鼓勵和引導學生積極參與到實踐活動中。例如，以《磁鐵游樂場》這一課程為例，它是三年級下冊的內容，這一時期的學生已經具備一定的實踐和探究能力，他們對于未知的事物具有強烈的求知欲，而進行課堂實踐正好能對應他們的這一特點。在這一課程教學中，教師就可以多準備一些磁鐵，讓學生在課上進行實驗，通過“玩磁鐵”來找規律、找原因。教師注意給學生充足的時間，讓學生充分發揮出自身的主觀能動性，并讓他們一邊實驗，一邊記錄實驗結果，并根據結果進行思考，研究磁鐵的特點和規律，教師在學生實驗結束后再為學生講解磁鐵的課堂知識。學生在這樣有趣的實踐活動中，能夠投入高度的學習積極性，并在活動發現磁鐵的“同性相吸、異性相斥”的特點。而且，這樣的實踐活動是將理論與實踐相結合起來的，學生能夠將抽象的知識真正理解和吸收，并轉化為具體的科學實踐能力。

（3）在小學科學教學中設置生活化的課下作業

真正完整的課堂教學就離不開合理的課下作業。小學科學教師應該在課堂學習結束后，給學生布置一些生活化的課下作業，讓學生在課下通過自我實踐獨立完成作業，這樣不僅能夠鞏固學生的科學知識，還能夠為學生今后的生活和學習打下良好的基礎。例如，在學生學完《常見的動物》后，教師可以給學生布置一個課下作業：養一條金魚，調查它的品種，并觀察它的習性和特點，研究它是怎么呼吸的，喜歡吃什么，對生活的環境有什么要求，并在飼養和觀察的過程中寫下觀察日記。這樣的生活化作業生動有趣，對于學生有很大的吸引力，能夠讓他們在輕松快樂的狀態下對科學知識進行鞏固。

三、小結

綜上所述，小學科學是一門與實際生活關系密切的學科。而利用生活教學策略不僅是新課程改革的要求，也是實現小學科學教學現代化發展的必然趨勢。為此，小學科學教師要積極轉變教學策略和教學方式，通過生活化教學的方式提高學生的學習興趣和學習效率，并鍛煉學生的實踐能力和思維能力，從而實現小學生的全面發展。

參考文獻

[1]周海兵.小學科學開展生活教學的探索[J]黑龍江教育（理論與實踐），2016（3）：89-90.

[2]唐玉華[1]淺談小學科學的生活化教學策略[J]青海教育，2017：45.