新課程背景下小學數學有效教學策略的研究

康俊俊 河北省張家口市蔚縣蔚州鎮前進路第三完全小學

數學是小學的一門主要課程，也是初等教育中十分重要的基礎知識。新課改以來，我國開始實施有效教學策略。從新課程背景出發研究如何激發學生學習興趣、提高課堂效率、創新教師教法以及促進師生和諧發展這幾個方面進行了深入分析和探討；并在此過程當中發現問題與不足之處及解決方法；最終得出結論：在數學教學活動開展之前應該注重對學生心理需求的了解培養其積極探索精神和合作意識，重視有效教學會更好地幫助他們解決問題。

一、我國現階段小學數學教學存在的弊端

（一）課堂教學沒有新鮮感

經過一系列的研究表明，有部分的學生感覺數學課堂是枯燥乏味的。老師們在日常上課的過程中抓緊一切時間為學生們解決學習上的困難和難題。但是將課堂氛圍拋之腦后，沒能夠把教學趣味性的因素和課堂的教學結合起來，這樣一來學生們在學習的過程中不僅僅會感到十分的枯燥還會對學習數學產生疲憊的心理。如果在職的教師不能夠采取有效的方法進行調解，就會直接影響到學生們學習的有效教學。

（二）教師們忽視學困生學習狀態

隨著學生們所學習的知識內容的難度越來越大，學生們在學習的過程中所遇到的困難也越來越多。如果學生們在學習過程中所遇到的困難沒有及時的被解決，那么他們就會變成學困生，所說老師們在日常的教學中一定要注意到這些學生并及時的給予幫助。雖然說現階段的科技水平發展迅速，老師們也希望學生們可以通過各種途徑增強一些學習技能并且希望學生們可以在原有的基礎上取得一些更好的成績。但是由于國內暫時還采用大班的教學制度所以使得很多的學生不能夠在課堂上及時的得到幫助，所以學困生的產生不僅僅對學生本身產生影響，也會對全班的教學進度產生影響。

二、新課程背景下小學數學有效性教學策略

（一）明確受教育對象

小學階段學生的思想深度和高度都沒有得到良好的發展，所以，在小學高段數學自主學習的過程中，要根據學生的實際能力，把學生們分成小組進行放手教學，適當發揮學生的主體地位。由于受到傳統教育觀念的影響，大部分教師認為學生是課堂的傾聽者，教師才是課堂的主體，但是隨著新課改的推進，提倡將學生變成課堂的主體。[1]一時間學生無法適應這個過程，這就需要教師在實際的校合作學習教學過程中，慢慢培養學生的自主探究能力，逐步的將學生放手，讓學生有一個適應的過程，在這一過程中學生可以積攢自主學習的經驗。

（二）精心設計學習問題

自主學習模式是具有科學性的學習模式，教師應該在教學過程中充分發揮自主學習的意義，在進行教學問題設計時，對教學內容和學生的實際能力進行深入思考，根據學生的實際能力以及認知范圍，設計適合學生探究的問題，探究的問題必須是能夠真正培養學生思考能力的，并且還不超過學生的知識范圍。在鍛煉學生探究能力的同時擴展學生的知識面，即設計的探究問題內容不超綱、不過于簡單。盡可能的因材施教，充分發揮自主探究的意義，培養學生自主學習能力。

（三）實現數學教學目標的轉變

在小學階段的數學課堂上不能一直遵循著老舊的學習方式，注重學生學習課堂，強調學習推理過程也就是所說的如何得出的結論，以及要讓學生明白通過結論我們會從中學到什么，讓學生們明確學習目標，培養學生們的學習興趣。比如在學習面積計算時，可以先讓同學們預習，在課堂上再把面積計算的相關歷史背景故事介紹給同學們，以及告知同學們面積計算在以后的學習生涯中的重要性和實用性。讓學生通過課前自主探究的學習方式，把生活中遇到的實際問題介紹給同組同學們，這樣一來，不但可以在課堂上抓住學生們的思維模式，還可以在一定程度上培養學生們的自主學習興趣。

（四）創建民主和諧的教學氛圍

在傳統的教學模式中一直是老師作為主體在課堂上滔滔不絕的講課，但是長此以往之后學生們的學習思維會變得僵硬，所以這種教學模式對于小學階段的學生來說是極其不利的。所以老師作為新課改的第二主人公就要學會退居二線，作為課堂的輔助者，讓孩子們作為學習的主體，幫助孩子解決難題。

比如圖1在講合并同類項時老師們可以給學生們分發不一樣的卡紙，有各種各樣的顏色，學生們就可以根據自己的卡紙顏色尋找自己的隊伍，根據組員的不同老師可以布置不同的任務讓學生們記性探討。老師們在這過程中就可以適當的進行知識的梳理。[2]這樣一來就創建了民主和諧的學習氛圍，直到全班同學都找到了分組游戲才會結束，這樣的方式不僅僅能讓學生們更加輕松的投入近課堂還可以更深層次的理解學習的內容，創建和諧的學習氛圍的同時讓學生們學會如何進行深層次的自主探究學習。

（五）用多媒體豐富課堂教學內容

課堂上的教學效率在一定而程度上取決于人們的感觀能夠參加感知活動的程度。感觀教材的方式越來越多，學生們對于教材內知識的掌握程度就越來越牢靠。教學中老師們要綜合各種教學方法，數學教學過程中學生們的直觀教學，充分地利用學生們的聽覺和視覺以及觸覺等各種感官能力對學生們進行進一步的培養。這樣一來更加利于學生們對教材的進一步了解，也更有利提高課堂的教學效率。[3]現階段越來越多的教學理念強調要把信息技術和課堂教學相結合，從數學的教學角度來看，就是加強對學生們的直觀教學。幫助學生們進一步的了解所學的知識。

比如圖2在講到分數除法時，由于學生們對于分數的認識還不算完全，所以在教學過程中為了加強學生們的理解能力，激發學生們對于數學這門課程的學習興趣。老師們就可以多多運用班級內的多媒體進行教學，學生們就可以更加清楚地感知到數字的具體變化。有了這樣一個過程學生們的應用能力不僅會增強，學生們對于知識的了解也更加的清晰。

（六）精心設計問題，提高學習效率

老師們可以根據課堂上所學的具體內容，進行教學方式的選擇。在學習的過程中，提問是最常用的一種教學手段。也是在教學過程中照顧個別學生的一種常用教學手段。在提問的過程中不但可以檢查學生們的學習情況，還可以檢查學生們連貫的表達自己思想和思維方式的能力。比如在課后老師可以布置一些課堂上已經講過的問題進行延伸的內容，或者在課前給學生們布置預習作業。這樣一來，在上課的過程中，學生們就會更好的理解老師所講的內容，課后進行知識的延伸，解題思路的連貫性或者是做題速度都會有很大程度上的提升。

三、總結

綜上所述，小學階段是學生思維能力形成的重要時期，在這個年齡段數學教學也處于不斷發展變化之中。教師要想提高課堂效率就需要改變傳統落后的教學理念。從有效教育入手分析新課程背景下我國小學數學高效學習存在問題及原因并提出相應策略進行研究探討具有一定理論意義和實踐價值，同時還對如何更好地實施新課改、提升學生興趣等方面展開深入探究，為相關研究者提供參考借鑒作用與思路。