淺析初中化學教育中如何培養學生創新能力

翟鵬 遼寧省本溪市第五中學

隨著教育的發展，社會越來越關注學生個人能力的提升，化學學科與學生的生活實際密切相關，學生初次接觸化學學習，對知識還比較陌生，甚至對于化學反應以及原理感覺難度較大。針對學生這一抵觸心理，教師要在課堂教學中學會激發學生的學習興趣，培養學生的創新思維能力，促使學生在化學學習中提升個人的知識儲備，提高自主學習能力。這就要求教師在教學過程中要及時與學生進行溝通交流，拉近師生之間的距離，創設良好的師生關系，為學生學習活躍課堂氛圍。本文通過對初中化學教學中學生創新能力培養現狀進行分析，希望提出有效提升學生創新思維能力的策略，提升學生的學習效率。

一、初中化學教學中學生創新能力培養現狀分析

隨著教育改革的深入，不僅要求學生掌握教材內容知識，并且需要學生在學習知識的過程中提升個人的能力，就是要注意學生個人綜合素質的培養。然而在應試教育的影響下，教師和學生將更多的精力放在應試教育考查內容上，缺乏對學生創新思維能力的培養，使得學生缺乏對化學本質內容的理解和掌握。使得學生缺乏自主學習能力，學生的創新意識薄弱。與此同時，教師在課堂內更多地關注于知識的傳授，缺乏對學生學習能力的培養，使得學生在課堂中缺乏自主學習意識。由于中考的壓力，使得學生對于化學知識的學習更多地關注于題目練習，一方面造成學生課業負擔過重，增加了學生的學習壓力，另一方面，學生的自主學習能力受到限制。化學離不開實驗，而學生由于過于重視知識內容的記憶，從而導致忽略了化學實驗實踐能力的提升，這也就進一步抑制了學生主動性的發展，難以使得課堂教學質量得到提升，降低了學生的學習效率。

二、初中化學教學如何提升學生創新能力

（一）興趣角度切入，激發學生創新意識

創新能力是基于學生探究興趣與學習需求兩方面因素而發展起來的。興趣是學生主動參與化學知識學習和研究的出發點，對化學知識的學習需求是重要的驅動力。在化學教學過程中，教師應當將教材知識與學生的探究興趣緊密地結合起來，從興趣角度切入，有效地激發學生創新意識，最終將學習興趣與學習需求共同轉化為對創新意識的實際支持。例如，在“氫氧化鈉溶于水放出熱量”實驗課上，教師可以先按照傳統的實驗教學步驟，在盛放有冷水的燒杯中放入一小塊氫氧化鈉，用玻璃棒緩慢攪拌，待氫氧化鈉完全溶于水后，讓一名學生用手觸碰燒杯外壁，感受水溫的變化情況，驗證氫氧化鈉溶于水之后是否真的放出了熱量。在實驗結束之后，為了激發學生的創新意識，教師繼續提問：“在上述實驗中，我們用手去感受燒杯溫度的變化才能知曉熱量是否釋放，那么是否可以對實驗進行相應的改進，從而呈現出直觀的放熱實驗現象呢？”在教師的引導下，學生的思維被調動起來，不少學生紛紛提出自己的看法，如可以在燒杯外壁粘貼一只小鮮蝦，待燒杯中溶解完氫氧化鈉之后，所釋放出來的熱量會使得蝦殼變紅；有的學生指出，可以用加熱至沸騰的熱水替換掉原本燒杯中的冷水，在水停止沸騰之后往燒杯中放入氫氧化鈉，其溶于水后所釋放出來的熱量會使得停止沸騰的水重新沸騰……學生的奇思妙想給予驗證性實驗更多的可能性。學生在思考的過程中，其創新意識也在潛移默化當中形成。化學是一門以實驗為基礎的學科。對于剛剛接觸化學的初中生而言，化學中的一些物理、化學變化會激發學生強烈的好奇心以及探索求知的欲望。因此，教師要把握好學生這一心理，在設計實驗方案時以學生興趣點為教學切入口，不僅能夠有效地調動學生學習化學知識的積極性，而且能使學生的思維在具體的教學活動中得到進一步鍛煉，有助于培養和發展學生的創新能力。

（二）營造良好課堂教學氛圍，創建和諧平等師生關系

化學課堂教學需要教師為學生營造良好的課堂學習環境，化學教師首先要根據化學課程標準制定化學教學目標，引導學生在化學學習過程中進行自我創新，培養學生自主學習能力，鼓勵學生深入研究化學教材內容，理解化學知識，能夠學以致用，投入化學學習過程中去。隨著社會的進步和發展，學生在生活中能夠接觸到各種各樣的知識，使得學生知識面廣，思維更加活躍，這就要求教師在課堂教學中要為學生營造更加良好的課堂學習氛圍，提升學生的課堂學習能力，鼓勵學生積極創造，根據學生的興趣和發展特點，為學生營造良好的課堂學習氛圍，鼓勵學生不斷參與化學課堂實踐活動，充分調動學生學習的積極性，培養學生的學習熱情。只有教師理解學生，學生才會對教師產生信任和依賴感，和諧的師生關系就會得以建立，教師的教學活動就會產生良好的效果。例如，在學習《身邊的化學》一課內容時，教師可以借助多媒體給學生創設問題情境，向學生提問生活中的化學是怎樣的，是否可以在生活中找一找化學的影子。鼓勵學生大膽發言，激發學生的思維。通過與生活建立聯系，緩解學生化學學習的壓力。可以幫助學生更好地掌握學習方法，提升學生學習積極性，促使學生不斷進步。與此同時，教師可以通過化學教具為學生展示，或者通過生活用品幫助學生進行思考，培養學生的想象力，提升學生的學習積極性，鼓勵學生融入課堂學習中，不斷更新個人知識系統，鼓勵學生積極思考問題，逐漸養成化學思維習慣。同時，教師還需要對學生課堂學習過程進行監督，鼓勵學生形成良好的學習態度，及時給予學生幫助，減少學生學習過程中的阻礙。

（三）關注化學實驗教學研究，激發學生學習創新精神

實驗是學生化學學習的基礎，化學同時也是一門實驗性學科，通過實驗操作不僅可以幫助學生養成主動學習的習慣，而且可以有效幫助學生積極思維，提高學生的學習興趣。與此同時，化學實驗雖然有其固定的步驟和標準化操作方式，同時也需要學生進行思維創新，利用自己的知識和經驗進行實驗步驟的優化和改進。隨著社會經濟的發展，全社會對于環境保護的觀念越發薄弱，使得環境污染成為高速發展經濟的代價。在化學實驗操作中，同樣會涉及大量的試劑污染問題，教師需要為學生創設良好的思維模式，不僅提升學生學習能力，而且也要提升學生環境保護意識，幫助學生樹立可持續發展的思想觀念意識。由此看來，學生思想觀念的提升不僅可以幫助學生養成良好學習習慣和態度，還可以幫助學生在日常學習和生活中及時解決問題，促使學生化學學科素養能力的養成。例如，在學習《制取氧氣》一課時，首先教師需要給學生講解氧氣制取的實驗原理，通過化學實驗方程式，讓學生思考燃燒的條件以及滅火的條件，通過氧氣的制取，使帶火星的小木條復燃，可以讓學生更加直接體驗到氧氣的性質，提升學生的學習興趣。與此同時，教師可以為學生創設問題情境，提問學生還可以通過哪種方式制取哪些氣體。學生紛紛陷入思考，通過化學方程式以及化學實驗的學習，可以推斷出化學實驗的制取原理，學生可以進行二氧化碳的制取以及氫氣的制取，但是對于有毒氣體的制取還需要謹慎，做好防護措施，不能污染環境，更不能損害學生身體健康。

（四）及時進行化學教學評價，鼓勵學生進行創新實踐

任何教學活動一定離不開教學評價，教學評價不僅包括對教師教學過程及教學質量的評價，還有學生學習效率及學習情況的評價，鼓勵學生掌握基本的學習技巧，及時發現學生學習過程中的問題。教師需要巧妙運用個人的教學評價方式，表揚多于批評，有時教師一句表揚的話語，會讓學生增強學習的自信心，提升學生的學習積極性。因此，教師在教學評價過程中需要更多地運用表揚與獎勵，及時對學生的優秀行為進行鼓勵，幫助學生保持良好的學習興趣。同時，化學也是實踐性很強的學科，教師需要引導學生進行創新實踐，鼓勵學生主動參與課堂實踐，提升學生自主學習能力，讓學生在實踐中進行提升和擴展。通過實際操作，培養學生的邏輯思維能力，提升學生想象力。例如，在學習《常見的堿》一課時，教師可以通過生活中誤食燒堿溶液的案例進行課堂導入，首先引導學生認識氫氧化鈉，通過圖片顯示氫氧化鈉試劑，讓學生了解氫氧化鈉的物理性質。接下來，引導學生進行實踐操作，將氫氧化鈉固體放入水中，讓學生小心觸摸試管外壁，說一說感受，從而認識到氫氧化鈉強烈的腐蝕性的化學特點。同時，教師可以引導學生一起自主探究氫氧化鈣的物理性質和用途，鼓勵學生自主探究，培養學生自主學習能力。從而讓學生總結堿的相似化學性質，提升學生知識總結能力。與此同時，教師要對學生課堂表現進行總結和評價，及時總結出學生學習過程中的薄弱處，對于學生的優秀表現及時鼓勵，提升學生的綜合素質，這樣學生就會逐漸在化學學習中養成積極的學習態度，提升化學學習自信心，學生的學習效率也會進一步得到提升。由此可見，及時進行監督和評價可以有效保證教師課堂教學質量，提升教師教學水平，同時讓學生清晰認識到個人學習的狀態和水平，鼓勵學生積極進取。

三、總結

綜上所述，初中化學課堂教學要關注學生創造思維的培養，教師要活躍課堂教學氛圍，站在學生的立場和角度思考問題，及時了解學生的需要，關注學生邏輯思維能力的培養，及時評價學生學習過程的優點和缺點，幫助學生及時取長補短，長善救失，使得學生能夠自覺養成自主學習的習慣，激發學生的創新意識。課堂只有以學生為中心，時刻關注學生的動態與變化，才能滿足教育改革發展的要求，滿足學生未來發展的需要。