陶行知教育思想在小學語文教學改革中的運用

江蘇省昆山市玉山鎮同心小學 王怡倩

一、小學語文教學的現狀

首先，許多學校的語文課依舊存在“滿堂灌”的現象，這種傳統的教學模式，已經不能吸引學生的注意力，學習效果也會大打折扣。

其次，許多學生和家長特別重視數學學習，認為語文只要多讀書即可。加上小學語文教學內容復雜，需要學生記憶和背誦的內容較多，語文學習成為很多學生全面進步的阻力。

最后，教師為了追求班級成績，會節約課堂時間，因此留給學生自主思考和合作探究的時間較少。

二、“教學做合一”教育思想的融合

所謂的“教學做合一”，是要求教師的教法和學生的學法都要用來指導生活實踐。例如，在《北京的春節》中，老舍先生通過生動形象的文字為我們展示了老北京春節的熱鬧氣氛，也使很多學生知道了父母在新年前夕忙碌的原因。在以后過春節時，學生不僅會對春節有更深刻的認識，還可以提醒父母根據不同的日子打掃房間、吃麻糖和腌制臘八蒜等。這樣將課本的知識運用到實踐中，會大大調動學生學習語文的積極性。

此外，陶行知先生還認為教師不光要教知識，還要教給學生正確有效的學習方法，掌握了學習方法，即使學生自己面對各種問題也可以迎刃而解。

三、“生活即教育”教育思想的融合

我們總說生活是一本百科全書，會給大家帶來豐富的知識。生活中，許多點滴小事都會對學生具有教育意義，只要學生善于觀察、勇于探索，才可以從生活實踐中得到更多的財富。課文《孔融讓梨》和《曹沖稱象》都是通過生活中的小事，給我們帶來深刻的教育啟示。

因此，在語文教學中，教師要鼓勵大家認真觀察生活中的事情，并利用多媒體為學生創設良好的情境氛圍。例如，在教學習作《美麗的秋天》時，教師可以為學生展示秋天的美景圖，也可以帶領學生走出教室，在校園里捕捉秋的影子。學生可以用樹葉的根部和同伴做游戲，也可以將形狀不一、顏色不同的落葉做成書簽。有了這樣的生活體驗，學生的習作才會更具真實性和創造性。

四、“社會即學校”教育思想的融合

對語文學習來說，僅憑借課本上的知識無法滿足語文教學需要，需要教師為學生補充大量社會上發生的故事。例如，在學習《橋》時，教師可以讓學生回想各大媒體對“新冠肺炎”抗疫英雄的報道，小組討論文章中的村支書和抗疫英雄之間的相似之處，使學生真正了解黨員的職責所在。這樣，通過帶領學生回顧生活中的現實案例，為大家創設符合生活實際的情境，一方面，可以有效地激發學生的學習興趣；另一方面，可以為學生今后選擇專業，實現人生夢想奠定基礎。

五、陶行知教育思想在小學語文教學改革中的運用

1.創設情境，促進學生思維發展

在語文學習過程中，情境創設不僅能調動學生的學習積極性，還可以幫助學生更好地理解教學內容。例如，在古詩文學習中充滿了豐富的場景、跌宕起伏的故事情節和詩人的人生遭遇，以及各種情感的交融。教師要結合文章內容創設相應的情境，讓學生進行角色扮演，通過不同人物的演繹，體會不同的社會背景、感受作者的思想感情。這樣的入境體驗，對學生理解知識，鞏固知識會起到很大的促進作用。例如，在學習《七步詩》時，教師可以鼓勵學生扮演曹丕和曹植，在情境演出中表達曹植對曹丕的強烈不滿，并將封建統治集團內部的殘酷斗爭和詩人自身處境的艱難表現出來，感受作者沉郁憤激的思想感情。

2.將語文教學與生活實踐有機結合

學生了解社會百態的方式比較有限，許多是靠閱讀文章、家人分享、觀看視頻來獲取信息。教師在習作教學中，應該鼓勵學生認真觀察生活中人和事的變化與發展，并用文字記錄所看到的有趣事物、所聽到的獨特見解。例如，在三年級上冊的看圖寫話《拔河》中，教師可以帶領學生到操場上進行一場真實的拔河比賽，讓學生觀察同學在比賽中的表情、動作、語言，記錄當時自己的心理變化過程，以及得知比賽結果后的真實反應。這樣，學生積累的素材來自于生活的點點滴滴，在運用的過程中也會更加自如。每個學生經歷的事情都會不同，所以寫出的文章也會各有特色。

綜上所述，將陶行知教育思想融入語文教學中，不僅能使學生感受到語文學習的魅力和作用，還可以在實踐中培養學生的綜合素養。只有將陶行知先生的教育思想滲透到課堂教學中，才可以推動教育事業可持續發展。