如何提高小學生的語文學習能力

廣西玉林市興業縣洛陽鎮大禮小學 李華英

素質教育主張在向學生傳授知識的同時，重視培養學生的語文素養和學習能力。2016年，本人在市級課題立項中建立了一個研究課題——《小學生語文自學能力培養策略的研究》。小學的語文教學對學生未來的學習有著至關重要的影響，所以，教師一定要從教學理念和教學方法上追求突破與創新，將發揮學生在課堂教學中的主體性作為教育教學的重點內容。由于課堂教學的時間和內容有限，課堂教學的任務只能起到示范和指導作用。只有在小學語文課堂教學中真正營造自主學習的氛圍，學生的主體意識和學習主觀性才能被激發出來，從而在交流互動中培養他們的語文學習能力。

一、激發學習興趣，提高學生語文學習能力

為了提高學生的語文學習能力，首先要讓學生擁有對語文學習的濃厚興趣。學生對一門學科的興趣不僅來源于學科本身的魅力和吸引力，還來源于學科教師自身的魅力。教師擁有較強的文學素養和教學水平，會吸引學生對語文產生更濃厚的興趣。所以，教師可以從兩個方面來激發學生的學習興趣。教師要充分挖掘教材中的資源，從不同的角度進行詮釋，讓學生可以有不同的感受，讓教材內容變得更加生動活潑。在這個過程中，教師可以創設多種情境，讓學生深入到教材中，用第一視角去理解教材，體會語文學習帶來的樂趣。例如，在學習《落花生》這一課時，教師可以通過創設問題情境，將學生的注意力高度集中起來。問題的設置可以包括“文章講了怎樣的故事”“從花生的一生中獲得了怎樣的啟示”“落花生這一題目有怎樣的作用”等。讓學生在對問題展開思考的同時，可以對文章深刻的理解和體驗。通過創設問題情境，學生的學習興趣得以激發，教師也可以根據學生的回答，明確學生的理解程度，因而對提高學生下一階段的語文學習能力有借鑒的作用。

二、開放課堂，豐富教學活動和教學形式

開放課堂，為學生提供更多獨立思考和學習的空間，創新更多類型的教學活動和教學形式也是提高小學生語文學習能力的重要途徑。合作探究教學模式作為一種相對較新的教學模式，具有強大的生命力和高效性。這種教學模式也適用于小學語文教學過程。教師根據教學內容，提出困難而有價值的問題或話題，根據不同的個性特征和學習能力將全班分成若干小組，并力求差異互補。例如，在講“修改病句”這一部分內容時，教師可以先準備適量的病句題型，讓學生進行自主修改，并利用小組合作的方式，讓學生以小組為單位，對病句進行分類和總結。然后各小組派出代表展示本組學習成果，教師再進行最后的總結和評價。這樣的教學模式有效提高了學生的語文學習能力。

三、培養學生自主學習好習慣

教學的每個階段都是從學生的自學開始的，所以教師要引導學生用正確的方式進行課前預習。教師應該向學生強調課前預習的重要性，讓學生從被動預習轉變為主動預習，找出學生在預習中需要注意和解決的問題。根據小學語文的主題，通過課前預習，學生應該找出課文中不常見的單詞和不可理解的單詞，用自己的符號標注出來，然后借助字典、網絡等手段解決這些問題。在疏通了難懂的詞語和句子后，學生應該通過反復閱讀課文形成對課文的初步理解，并疏通課文大意。此外，教師也可以讓學生在課下多收集與課文有關的資料，作為教材的補充。為了加深學生對課文的理解，這些練習可以為教師在課堂教學中提供極大的便利，使教師教學更容易，學生學習更有趣。其次，在課堂學習中，學生應該用手握筆，及時勾畫出不常見的單詞和句子，并通過自己的符號標出重點和難點，并做出適當的評語。同時，對一些好詞、好句和名言也可以進行摘抄積累。僅僅在課堂教學中做筆記是不夠的，在課余時間，教師應該督促學生整理和分類教科書中的筆記，使其更有條理，更清晰，便于閱讀和檢索。最后，課后復習。在一節課結束時，學生應該對課堂教學中的知識點進行總結，并在下一節課之前再次復習，一遍又一遍地加深他們對知識的印象和記憶。總之，教師要在課前預習、課中學習和課后復習三個階段發揮出自身的引導作用，培養學生養成良好的自學習慣，從而提高他們的語文學習能力。

總之，學習能力是一種非常重要的能力。語文學習能力的提高不能一蹴而就，教師應引導學生在平時的語文學習中不斷積累，加強應用，善于總結。這樣，師生、生生之間的互動學習交流才更有利于學生掌握知識，實現學習目標。此外，教師不能停止他們的腳步。他們應該繼續學習語文專業知識，關注語文教學的發展，尋找和使用更多更好的教學方法，為我國小學語文教學做出更大的貢獻。