小學語文作文分類指導教學創新策略

江蘇省蘇州高新區達善小學校 傅 蓉

很多小學語文教師在教授學生作文時只注重學生的成績如何，而忽視了學生對寫作的興趣，導致學生既無法真正掌握寫作技巧，也無法反饋出更好的成績。

一、作文文體分類

小學語文作文教學要求小學生掌握想象作文和記實作文兩者不同的寫作技巧，并且文章要具有個性，情感真實。這就需要教師在對學生進行作文教學時對文體進行分類，根據不同的文體來教授不同的寫作技巧，使學生能充分了解不同文體的不同特征，在寫想象作文時充分發揮自己的想象能力，在寫記實作文時又能帶著真情實感描述某一事件，提高自己的自主寫作能力。

例如，在教授蘇教版語文三年級下冊中練習8的寫作練習時，要求學生根據題目所給出的兩組圖片思考更喜歡“三個小和尚”和“三個小伙伴”中的哪一個。教師在教授時，首先要將作文歸類，明白這是一篇想象作文，主要通過學生觀察圖片來進行想象，因為是三年級的課程，所以這里就要求學生掌握看圖寫話的能力。然后引導學生首先根據兩組圖片掌握基本內容，找出題目與圖片的重點來進行想象延伸，之后將自己想象的故事和理由用自己的語言表達出來，教師根據學生的回答加以輔助修改，引導學生掌握想象作文的寫作技巧，最后要求學生將剛剛組織好的語言落實到文字上。四年級下冊有一個習作練習要求“學生自己體驗當一回盲人、殘疾人或者做一天老師、參加一次社區活動等等，并把自己的經歷和體驗感受寫出來”。教師在教授這一部分時，就需要首先將作文分類，明白這是一篇紀實作文，要求學生根據提示和自己的親身經歷用文字表達真情實感。之后，教師要引導學生理解題目的含義，抓住題目中“經歷和感受”這一關鍵詞，幫助學生組織語言并表達自己的感受，最后請學生將自己的真實感受落實到文字上。這樣既可以讓學生理解什么是紀實作文，也有利于幫助學生提高寫作技巧。

二、學生主體分類

在小學語文作文教學中，因為每個學生都是一個獨立的個體，學生與學生之間的寫作水平存在差異，所以教師應該直面學生的這種差異。在教授作文時依據學生自身的寫作能力，為寫作水平相對較高的學生制定較高層次的目標，為寫作水平有待提高的學生制定適合他們的目標，讓每一位學生在適合自己的環境下進行寫作，以此逐漸養成學生的自主寫作能力，提高每一位學生的寫作能力。

例如，六年級下冊習作3要求學生選擇一本自己最喜歡的書，選擇書中自己印象最深的部分，寫出自己的感受。教師在教授這節課時，可以先邀請學生自由闡述自己讀過的書中最喜歡的一本以及書中的內容和原因，然后將回答流利、思路清晰的學生分為一類，將思維混亂，表達較為磕絆的學生分為一類來進行分類指導。對前一類學生，教師可以引導學生在自身對喜愛的書本內容的理解的基礎上為該部分內容升華主題，讓作文更有深度。對后一類學生，教師可以為他們提供一個寫作的框架，引導學生找到自己最感興趣的書籍及內容，并開拓他們的思路，使其學會表述自己的感受，從而寫出一篇優秀的作文。在學習蘇教版語文三年級下冊的習作2時，要求學生畫出并寫一寫自己的一位同學、家長、老師或者喜歡的人。這時，教師可以組織學生先為自己想要描寫的人物畫一張像，然后邀請一些學生來回答。教師根據學生的畫以及所表達的思路來將學生分類，將畫像清晰或表達思路流暢的學生歸為一類，將畫像簡單、語言表達時思路不清晰的學生歸為一類，對不同類別的學生提出適合他們的要求。像這樣對學生分類教學，能幫助所有學生提高自己的寫作能力。

三、作文教學方法分類

在小學語文寫作教學中，小學生的課堂反應不同，教師要根據學生課上不同的反饋來選擇不同的教學方法，在學生興趣高漲，思維活躍時，抓緊時間讓學生完成寫作；在學生思維不通，對寫作沒有興趣時，引導學生厘清思路，并通過一些活動培養學生興趣。另外，不同的作文課堂擁有不同的課堂目標，這時就需要教師將教學方法分類，面對不同的情況選擇不同的教學方法，以提高學生的寫作水平。

例如，在教授蘇教版語文六年級上冊的習作3時，教師要引導學生選擇自己最喜歡的美食進行描寫，并要寫出它的“色香味形”來。這對小學生來說存在一定的難度，這時教師就要在上課時一種適合的教學方法，例如可以用多媒體為學生展示一些范文，讓學生從范文中找到對食物“色、香、味、形”的描寫，并一一為大家分析范文的寫作思路和方法，等到學生都明白后，再要求學生進行作文創作。在教授三年級上冊的習作8時，要求學生將自己對題目中的詩句的學習收獲用文字寫出來。這時教師要考慮到這節課聽課的對象是三年級的學生，教學目標應培養學生的理解能力和思想表達能力，而并非對古詩詞理解的透徹性，所以要選擇適合三年級學生的教學方法。教師可以先邀請個別學生為大家朗誦這些詩詞，體會詩詞的基本情感，之后逐句給學生翻譯，幫助學生理解古詩句，從而使學生擁有對古詩詞的感悟，讓學生有感而寫，以此達到培養學生表達能力的效果，并最終提高小學生的寫作水平。

總之，對小學語文作文進行分類指導教學需要在更多方面進行創新，這樣既有利于打破傳統枯燥的作文教授模式，也有利于尊重學生的感受，減輕學生學習寫作的壓力，激發學生對寫作的興趣，提高學生的寫作水平。