論片段訓練在小學語文習作教學中的運用

安徽省六安市皖西路小學 高業勝

從字面意義可以看出,片段訓練的教學特點——與傳統冗長、煩瑣的教學形式相比，片段訓練偏向于將文章分解為幾個片段，引導學生對固定的片段進行有針對性的訓練，在不講求篇幅和文章完整性的情況下，片段訓練能以較強的針對性幫助學生完成書面表達，在降低寫作難度的同時提升學生的寫作水平。

一、現階段小學語文寫作教學中存在的問題

1.缺乏系統可行的教學方法

教學方法是推動教學進度的首要動力，在小學語文寫作教學環節，如何幫助學生掌握寫作精髓、激發學生的寫作興趣，這一系列問題將直接影響到語文寫作的未來發展。但在現階段的教學活動中，教學理論與寫作實踐之間的矛盾依然沒有得到緩解，大部分教師并沒有擺脫“躺在功勞簿上吃老本”的消極狀態——教師對語文寫作缺乏清醒的認識，膚淺地認為語文寫作就是幫助學生表達的手段，忽略了學生的自我意識、發現能力、審美能力與創造能力，在這種情況下，教師的關注點出現偏頗——其關心的不是學生如何表達，而是學生是否在規定時間內完成了自己所布置的寫作任務，在教師布置任務、學生完成任務的教學框架下，學生不愿也無法提升個人能力，教師無法發現學生寫作環節中存在的問題，在彼此干預但互不指正的學習環境下，語文寫作教學并不能得到長遠發展。

2.學生缺乏寫作興趣

興趣是帶動學生完成寫作任務的重要因素，也是寫作教學的難點所在。回顧現階段的小學語文教學，即使經過了多種教育理念的磨煉，語文寫作教學依然處于原地踏步的狀態，這種僵局的出現直接受到學生個人能力的影響——小學生的語言表達與文字表達能力較差，綜合理解力不強，在教學活動中，其所做出的表現更偏向于“我想寫什么”，而不是“我應該寫什么”，在固執己見的觀念之下，學生不愿改正個人的寫作學習環節存在的問題，更不愿對文章進行大范圍、大篇幅的修改，在個人意愿的干預下，寫作教學的綜合效率嚴重下降。

二、利用片段訓練輔佐小學語文寫作教學的具體手段

1.進行心理補白，引發學生興趣

寫作是一個表達個人情感的過程，在引導學生進行表達的過程中，教師應為學生創造自我發揮、展現個人智慧的機會，依靠現有的教學資源帶動學生的寫作意識。但在傳統的寫作教學中，教師重數量而不重質量，忽略了學生的內在情感，教師的作業要求與學生的表達意愿彼此抵觸，在這種情況下，寫作教學并不能得到良好的發展。

在利用片段訓練進行寫作教學的過程中，教師除了要引導學生控制寫作篇幅之外，應利用“心理補白”引發學生的創作欲望，引導學生表達個人的真實情感，通過反復不斷的練習，提升學生的表達能力與文字美感。以四年級上冊《精衛填海》為例，對童話題材，學生會有更高的學習興趣，教師可從文章特點出發，引導學生圍繞《精衛填海》開展片段訓練，幫助學生表達個人情感——如果你是精衛，你會怎么做？精衛的做法是正確的嗎？在不限制篇幅的情況下，學生能從多個角度出發，理解并解讀“精衛填海”這一行為。與教師所布置的寫作任務相比，心理補白能在一定程度上保留學生的自我創作意識。依靠片段訓練的小篇幅特點，學生能更全面地掌握寫作節奏。

2.合理引入仿寫，積累寫作智慧

部分教師在開展語文寫作教學的過程中,對語文寫作的理解存在偏頗，其膚淺地認為寫作教學就是“要求學生完成自我創作”的過程，但小學生的閱讀資源與個人積累極為有限，在缺乏外界資源輔佐的情況下，其并不能順利地完成寫作表達，也無法完成片段訓練。

教師應從教材內容出發，為學生選定可用的仿寫材料，積累智慧，激發靈感，向優秀作品靠攏，展現出個人獨特的文學感知能力。以四年級上冊《和時間賽跑》為例，在開展片段訓練的過程中，教師可要求學生通讀文章，并對文中的“和時間賽跑”這一行為進行解讀，教師可列舉文章中較為出色的段落，引導學生將其作為仿寫對象，進行二次創作。進行一定量的仿寫練習之后，教師再要求學生脫離教材內容，將腦海中的寫作練習重新整合，發揮片段訓練的特點——化零為整，將零散的寫作內容轉化為可觀性較強的作品，依靠自然積累，帶動個人的寫作意識。

3.引入生活資源，將片段轉為整體

從片段訓練的基本特點來看，這種寫作輔導手法是零散的，但在長期的寫作教學過程中，其能發揮不可思議的教育價值。在小學語文寫作教學環節，教師可引導學生從宏觀和微觀兩個角度開展寫作訓練，全面掌握片段訓練的練習優勢。

在課間活動環節，教師可要求學生仔細觀察游戲動作，并對其進行描寫，以跳皮筋為例，對初次接觸片段訓練的學生，在仔細觀察之后，他可能會寫下這樣的文字：“她的腳在皮筋上勾來勾去，一會兒踩住，一會兒彈起，空氣中都是嗡嗡的聲音。”此時，教師可要求學生利用片段訓練，將一句話寫作轉化為片段寫作——皮筋是怎樣彈起的？跳皮筋的人是什么樣子的？從“大”的地方看見“小”的細節，發揮片段訓練的優勢，完成從一句話寫作到正規寫作的過渡。

綜上所述，片段訓練已然成為小學語文寫作教學環節的重要輔導方法，但在應用片段訓練開展寫作教學的過程中，教師仍要把握好片段與篇幅之間的度，既要消除學生的不良寫作習慣，也要避免學生養成惰性。教師要發揮自身的監督作用，幫助學生取長補短，提升學生的文字表達能力。