“讀”領風騷——淺談小學語文課堂朗讀指導

廣東省深圳市龍崗區橫崗街道四聯小學 柳建蓮

一、課堂朗讀時間充分，循序漸進

在平時的聽課中，會發現一些語文教師講得太多，學生朗讀的時間很少。其實，我們應該把課堂時間交還給學生，每節課都要安排充足的時間用于朗讀，把朗讀作為課堂重要的教學活動來安排。我們要根據不同的年級、不同的課文，安排每節課的朗讀時間，讓學生充分朗讀課文。學生可以選擇自己喜歡的方式，把課文讀通，讀順，讀出味道。上課伊始，我們可以先讓學生把課文讀正確、流利。接著，我們要引導學生讀懂課文，讀出課文的妙，讀出語文的味。

二、朗讀形式活潑多樣，鼓勵全體參與

在語文課堂教學中，朗讀的形式多種多樣，有齊讀、自由讀、指名讀、分小組讀、分角色讀……我們可以根據課堂的需要，變換不同的朗讀方式，促使學生保持良久的朗讀興趣。例如，低年級的學生識字量少，語感弱，為了引導學生準確把握閱讀情感，可以采用示范朗讀；為了提高學生的參與度，可以使用自由朗讀；如遇到課文中對話較多，為了表達不同人物的性格特點，可采用分角色朗讀；當需要渲染氣氛或內容總結時，可選用齊讀。總之，不管使用哪種朗讀形式，教師要盡量做到讓全體學生參與其中，要創設情境、營造氛圍，鼓勵學生積極朗讀。

三、朗讀指導策略到位，方法靈活

1.創設情境，畫面再現

優美的文字后面就是一幅幅美麗的圖畫。我們在朗讀指導中要善于創設情境，讓畫面再現。當一幅幅畫面出現在學生面前時，學生就能身臨其境，置身于情境中。學生的情感被調動起來了，也會與作者的情感產生共鳴。情感有了共鳴，學生就容易走進作者內心，領悟作者內心的情感，對一篇文章就能理解透徹。例如，教師在指導學生朗讀五年級上冊課文《搭石》第三自然段時，就可以根據內容創設情境：每當上工下工，一行人走搭石的動作是那么協調有序。人影在清波中輕輕蕩漾，再配上小鳥、白云、大樹……這真是一幅美麗的畫面，它就如一首節奏輕快的小詩。在具體的情境中，學生對鄉親們走搭石的畫面有了形象的感知。他們已經感受到了動作是美的，聲音是美的，水中的影子也是美的，一切都美如畫。這時候，學生帶著自己的理解與感受來讀課文，有感情地朗讀就是水到渠成的事了。通過反復的朗讀，學生更感受到了鄉親們默契、互幫互助、互相謙讓的人情之美。

2.聯系實際，體驗生活

語文與學生的生活是緊密聯系在一起的。學生在生活中積累了大量的經驗，在語文課堂教學中，我們要想方設法地調動學生已有的知識和經驗，讓學生的學習和他們的生活實際、生活體驗找到連接點，促進學生的學習。在指導學生朗讀時，我們也要找到這個切入點。有的課文所表達的情感學生也曾有過體驗，然而卻沒有讀出該有的情感。例如，在教學五年級上冊《珍珠鳥》時，為了讓孩子們體會到作者和珍珠鳥之間的情誼，筆者讓學生先回憶自己生活中和小動物相處的情境，并且告訴他們，此時，你就是作者，在和這個可愛的珍珠鳥相處時，你的感受是怎樣的呢？就這樣，學生聯系生活實際，將課文內容與自己的生活體驗找到連接點，理解到位了，感悟深刻了，再反復朗讀，學生讀得更起勁，更投入，更有味道了。

3.抓住關鍵詞，邊讀邊想象

邊讀邊想象，讓孩子在朗讀課文的過程中把優美的語句化為具體的畫面，體會語言之美，畫面之美，景物之美。對一些寫景的文章，在指導學生朗讀時，就可以讓學生邊讀邊想象，抓住關鍵詞指導朗讀。例如，在指導學生朗讀五年級上冊《四季之美》第二自然段時，筆者引導學生邊讀邊想象畫面，并告訴學生要通過輕柔的語氣，讀出夏夜的靜謐氛圍；抓住“固有”“也有”“即使……也……”等詞語，引導學生感受三種夏夜不同的景致；抓住“翩翩飛舞”和“閃著朦朧的微光”等詞語，讀出安靜的夜晚中的動態變化，讀出驚喜。

4.扮演角色，走進人物

小學天生就是表演家，角色扮演是小學生最喜歡的一種學習形式。既然這樣，在課堂教學中我們就可以讓學生扮演課文中的人物，分角色進行朗讀，在分角色朗讀中走進人物內心，感受人物形象。例如，在教學六年級第四單元的《橋》和《窮人》時，筆者就是讓學生分角色朗讀，去感受老漢、桑娜和漁夫的形象。在課堂教學中，筆者先讓學生在小組內分角色練習對話，待學生充分練習后抽取小組在班上表演，并請學生評議。然后，再次請朗讀較好的學生說說為什么要這樣讀。最后學生總結出：要想讀好人物對話，就要關注描寫人物神態、動作的語句，揣摩人物的語言，走進人物的內心世界。這樣的課堂，學生個個都動起來了，個個都繪聲繪色地朗讀起來了。在朗讀中，他們感受到了老漢舍己為人的崇高品質；感受到了桑娜和漁夫的勤勞、善良和寧愿自己受苦也要幫助別人的美好品質。在這樣的學習中，每個孩子都體驗到了與同學合作的快樂。

綜上所述，朗讀能直抵心靈，朗讀能升華情感。我們要讓瑯瑯的讀書聲在語文課堂教學中響起來，讓“讀”領語文課堂的風騷，讀出意，讀出情，讀出語文的韻味。