讓學生在語文課堂教學中主動深度學習

江蘇省宿遷市泗洪縣梅花中心小學 許 玲

新形勢下，高效學習逐漸成為小學教師的教學目標，而深度學習的出現為高效課堂提供了新的方向和思路。為了讓小學生在低年級實現高效學習，筆者認為，教師應該重視自己的教學內容，學會幫助學生構建知識框架。

一、構建知識框架

雖然小學語文學習對學生的知識點要求不是很高，但是教師也要清楚自己的教學不僅僅只是教會學生認識聲母和韻母，了解“大小”等漢字的寫法，還要幫助學生構建一個知識結構，讓學生清楚自己遇到問題該如何解決；如何找到問題并解決；如何賞析文章并了解作者的深層含義。在中年段時，教師還要教會學生如何使用新華字典來查閱自己不清楚的字詞，對閱讀中遇到的問題，教師要教會學生懂得主動出擊。

以語文五年級第一單元為例，該單元主要要求學生借助具體事物來抒發感情，那么教師就可以為學生建立一個知識框架。

師：“同學們，古往今來有很多人都用一個具體的事物來抒發自己的情感，說的人多了，那種物品就能指代一種情感，你們相信嗎？”

生1：“我才不相信呢，你舉個例子看看?！?/p>

生2：“相信，像古詩里面月亮就經常用來指代懷念故鄉?！?/p>

師：“看，生2就為我回答了你的問題。那我們來比賽看看有沒有同學看了一篇文章就能知道文章中主要講述的事物是指代什么的？這樣大家遇到閱讀理解時就不怕了?！?/p>

生：“好??！”

師：“那么大家翻開書第2頁，閱讀《白鷺》，看看作者想說什么？”

十分鐘后，筆者再次提問。

師：“好的，時間到了，有沒有同學看完之后就知道作者想要表達什么的？”

生：“我認為《白鷺》這篇課文主要講作者喜歡白鷺。”

師：“嗯，看出了主要內容，還有嗎？”

生：“我看出作者喜歡自由，希望大家能愛護白鷺，愛護小動物。”

師：“很有見解，看得出同學們在思考。那么我們翻到第4頁，看看《落花生》里面又在講什么呢？”

……

通過這一節課的引導，學生簡單地了解了課文主要的表達意圖，也清楚了作者想要用這一事物表達自己什么樣的想法。除此之外，為了讓學生繼續參與這樣的閱讀模式，筆者還定期舉辦“指代活動”，即教師拿出一張圖片讓學生說出這個事物背后可能存在的意義，以及自己是怎樣得出這樣的見解的。這樣的方式不僅可以幫助學生掌握閱讀理解和詩歌閱讀，還可以幫助學生拓展閱讀面，而一起參與的學生只是旁聽也能獲得濃度超高的知識。何樂而不為呢？

二、深度學習能力

深度學習是一個難度較大的學習方法，它考驗的是學生的思維模式，因此，教師在課堂教學中也應該有意識地讓學生探討一些有意義的問題，而不是只是抓著淺顯的問題大談特談。當然，一千個人就會有一千個哈姆雷特，教師也不能為了自己所謂的“有意義”的問題，而讓學生忽視自行思考的能力，畢竟大多數獲得成就的人都在于出其不意和與眾不同。教師要幫助學生開拓學習思維的同時深化知識內容。

例如，在學習《小松鼠找花生》時，很多學生知道這個故事主要講述的是松鼠聽了鼴鼠的話后想當然地開始找花生，但是卻找不到的故事。大概了解故事內容之后，就需要學生深入思考這個故事的含義。筆者是這樣做的：

師：“同學們，看完這個故事之后，大家想到了什么？”

生：“做事要打破砂鍋問到底，有疑問要問出來。”

師：“不錯，做事情之前要搞清楚來龍去脈，不能模模糊糊地做事。還有同學有不一樣的看法嗎？”

生：“還有就是不能輕信他人，不是所有的人說的話都是真的。”

師：“沒錯，安全很重要，出門在外不能輕信他人，現在也有很多網絡電話詐騙的，小朋友們要注意自己的人身安全?！?/p>

通過簡單的提問，學生不僅能認識生字詞，還可以在這樣的故事中找到一些警醒自己的地方，這就是深度學習的魅力。而學生經過這樣的課堂訓練之后，也會具備透過生活表面看本質的能力，這是當今社會需要教師做的，也是當代學生不具備的能力。教師要主動承擔起自己的責任，引導學生深度學習。

綜上所述，語文教學不僅在于教師的教，還在于學生的學。因此，教師的教學策略應該圍繞著如何讓學生學習，如何讓學生主動學習，如何讓學生高效學習展開。而深度學習就能解決這樣的問題。在深度學習策略中，教師要幫助學生理解語文科目之間的內在聯系，協助學生構建自己學習的知識框架，幫助學生懂得如何更加深入地學習。以上三個方面，教師不能厚此薄彼，也不可為了深度教學而忽視學生淺層的知識點學習。要知道，深度學習是在基礎上進行拔高，若是學生基礎不扎實，就無法進行深度學習。