“情境”與“課堂”握手——小學語文情境教學策略

寧夏銀川市興慶區月牙湖回民第二中學 杜 榮

受到小學生的年齡特征等影響，教師在對小學生進行教學時，要努力提升學生學習語文的興趣，消除學生學習語文的畏難情緒。小學生的閱歷并不豐富，很難理解一些文章中的深層含義。為了改變這一現狀，語文教師要對自己的教學方式進行改革，實現高效課堂。

一、結合生活實際進行情境教學

借助現實生活中能看得到、摸得著的事物進行情境創造，將語文課文中原本比較抽象的內容具體化。小學生通常比較好動，對身邊的事物充滿了好奇心，借助現實生活中的事物來進行語文教學，能吸引小學生的注意力，使其更加關注教學內容，愿意學習并且主動思考。例如，在春天時，小學語文教師可以組織學生參加春游，讓學生觀察身邊的小草和大樹等植物和動物的變化，并且詢問學生是否看到了春天的足跡，告訴學生春天是萬物復蘇的季節，能帶來生機與活力。接著，教師帶領學生誦讀課文《春》，使學生意識到生活情境和語文學習的聯系，對語文學習充滿期待。

二、借助朗讀創設情境

在語文學習中，朗讀有著極為關鍵的作用，能加深學生對語文知識的印象。為此，教師在進行教學時，要對學生進行示范，使學生能標準地進行朗讀。在此需要注意的是，教師在進行朗讀時不僅是為了讓學生對文章的讀音有一定的了解，還是一種情感的傳遞，讓學生通過閱讀仿佛置身于文章之中，感受文章想要表達的內容，并在腦海中形成相關的情境。例如，在對詩歌《畫雞》進行講解之前，教師可以先對其進行朗誦，并通過抑揚頓挫的朗誦來引領學生，讓學生在腦海中勾勒出一個大公雞的形象，感受到詩詞的生動具體。

通過朗讀，學生感受到教師的感情，有助于實現良好的師生情感交流；同時，學生在自己的心中也對課文形成一個大致的框架，使得語文從抽象變成具體的內容。

三、通過分組合作創設情境

在小學語文教學中，教師要開展高效教學，使學生學有所獲，這其中作用最為明顯的就是情境教學。在傳統的教學觀念下，教師在進行教學時，沒有認識到學生才是課堂的主體，一味地將知識灌輸給學生，學生只能機械地接受，沒有足夠的時間來進行思考，即使有思考的時間，學生所得出的結論也通常會被教師所反駁。為此，教師在進行情境教學時，要了解學生的想法，對學生進行鼓勵，使學生愿意思考，發散自己的思維，從而解決語文學習中遇到的問題。例如，教師在講解詩詞《惠崇春江晚景》時，可以將學生分成若干小組來自主學習，教師要給每個小組分配具體的學習任務，如第一、二、五、六小組討論“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”這句詩所描繪的景象以及寫作手法；第三、四、七、八小組討論 “蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時”這句詩所描繪的景象以及寫作手法。在這個過程中，教師要對學生進行監督，確保每一個學生都投入到學習中，而不是借學習之名展開和學習無關的閑聊。當學生在討論過程中遇到無法解決的問題時，教師可以進行統一講解，例如，對這首詩所表達的思想感情進行統一講解。教師適時解疑，為學生排除困難，有助于提高學生的學習興趣，讓學生在合作中融入一個特定的情境中，增強學生對文章或者詩詞的認知，使學生愿意通過學習來提高語文能力，培養自身的語文素養。

四、借助信息技術創設情境

隨著互聯網的普及，技術水平得到了大幅度提升。將先進技術應用到小學語文情境創設中，能使學生身臨其境。教師在教學時，可以借助多媒體來播放相關的動漫和圖片等，吸引學生的注意力，例如，在教學《春》時，教師借助多媒體播放相關畫面，可以讓課本中的描繪變得更加鮮活，讓教學氛圍變得生動形象，使學生對課文產生興趣，更加積極主動地投入學習，對課文中所表達的思想感情產生更深入的認識。一旦學生愛上語文學習，那么他們在課余時間也會愿意對語文進行學習，這為小學生今后的語文學習打下了良好的基礎。

在小學語文教學過程中，語文教師要注意讓學生對語文學習產生興趣，愿意投入到語文學習中。情境教學法這一新型教學方法可以有效改善傳統教學模式中的不足之處，增強學生的交際能力，讓學生更加輕松地學習語文，提升學生的語文學習能力，使學生形成一定的語文素養，促進學生全面發展。