促進學生深層學習的教學行為改進研究

江蘇省太倉市朱棣文小學 薛 健

教學行為改進是當代教育發展下的產物，它的誕生打破了傳統教學模式，大大提升了知識的可理解性與趣味性。例如，整體性教學就是教學行為改進的一種，其教學方式具有形式多樣化、知識具體化、類比形象化等優點，對學生學習興趣的提升與深層學習的增強都具有積極意義。

小學教學體系中，語文是一門重要學科，同時也是很多學生難以攻破的一門學科，因為本身對母語的熟知，所以對提升無從下手，教育中稱這種現象為“燈下黑”。目前，國內對小學語文教學中的深層學習研究較為成熟，部分學者從語文教學角度出發，認為語文教學應該與時俱進；部分學者從深層學習的優勢出發，認為深層學習不僅對知識的吸收有所幫助，還對學生思維能力的培養和學習水平、學習興趣的提升有巨大的推動作用。本文以單元整體教學為例，對深層學習的提升進行了研究。

一、教學行為改進的實踐

如果教師只關注課文知識，而不能從單元整體的角度去審視，那么教材編纂的意義就會大打折扣。以四年級下冊“走進田園”這一單元為例，如果教師從單元整體的角度去審視，會發現教材將這一單元的內容安排為兩個部分：一部分寫景，一部分抒情。寫景部分如《鄉下人家》《漁歌子》等，抒情部分如《四時田園雜興》和《麥哨》，這就是透過課本看本質的深層學習。

其實，將這些相近的內容編纂在一個單元中，目的之一就是讓讀者在學習過程中體會和把握教材的內涵和外延，進行深層次學習。例如在上述單元中，學生在課堂教學中既能欣賞到鄉村美麗獨特的景色，又能以此為基礎，感受鄉村田野的童趣。這樣的整體式教學打破了傳統語文課堂的枯燥乏味，并且各個單元都會有各自的教學目的，體會作者是怎樣通過質樸生動的語言展現鄉村生活的，學習作者的表達方法。

一般來說，深層學習包括六個方面：攝取、解釋、分析、評估、說明和自我運用。首先，筆者對教學行為改進進行了分析，將田園氛圍作為課堂教學的主題與主線，通過對整體情與景的剖析促進學生深化理解。其次，筆者對小學生的語言知識接受能力也進行了分析。由于小學生在一些概念的理解和知識點的接受方面并不能一步到位，因此教師需要通過不斷改變授課方式進行傳授。

二、教學行為改進引入小學語文教學的意義

深層學習之所以成為一種當下語文教學中著重提升的能力，對學生日后的發展也起到了不可估量的作用。一般來講，整體單元的課程設計也多以簡單閱讀或生活中的常見現象為類比對象，進行整體解釋分析和教學。針對某一具體方面語言問題或語言技能進行詳細深入的分析，效果令人難忘，并且它可以使人進行反思和自我運用。打造深層學習課堂，教師一般會利用網絡收集多種課程資料，通過教學行為的改進來促進課堂體系的構建。

筆者在對深層學習的核心內涵進行全面了解和分析的基礎上，通過小學語文實際知識點的教學課程和深層學習教學，對小學生所學知識的重難點進行了突破，通過對課前準備、學生特征和深層學習方案設計進行詳細闡述，把單元整體課程的制作方案和積極作用體現出來，拓展了小學語文的教育方式，對小學語文的教育進步具有積極意義。

三、通過教學行為改進課堂設計的實例

筆者根據整體性的教學指導原則對教學內容進行了設計，在五年級上冊第六單元教學時，采用整體教學的方式促進學生進行語文的深層學習。

首先，筆者對課程內容進行了整體性的概括，發現本單元主要講解父母在孩子的成長過程中的付出，表達出作者對父母之愛的歌頌與感動。隨之筆者將這一主題作為單元的主要線索告訴給學生，讓學生對這一單元的整體內容有了一個大致的了解。并采用“倒敘”的技巧，首先將本單元最后的總結篇進行了講解，設問：（1）關于父母之愛，生活中都有哪些實例？（2）如果給你一個機會讓你對父母說幾句話，你們會說什么？

然后，筆者根據主線索與教材設計，按照順序講解了《慈母情深》和《父愛之舟》兩課，并通過《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課進行單元課程的初步收尾。在講解過程中，筆者根據前文兩個“設問”中學生的回答進行穿插講解，由于涉及學生自己的回答，因此學生的課堂參與度大大提升。

最后，筆者進行了單元課程的首尾呼應，將總結篇再次進行講解，并讓學生在課程學習結束后，根據自己的思考對上述“設問”進行重新回答，達到深層學習的目的。由于整體性教學在一開始便將本單元的核心內容灌輸給學生，使得學生可以提前把握線索，帶著問題聽講，因此收到了良好的效果，學習的深度也大大增加。

綜上所述，從教學行為改進的課堂反應來看，整體性教學使課堂教學形式更加豐富多彩，能使學生充分發揮個人的語言思維能力。本文所列舉的深層學習教學實例是針對一個單元的知識點展開的，內容比較精練集中，起到了良好的鞏固提升作用。教學行為改進可以令學生主動思考和系統思考，使其對所學內容印象深刻，進而大大提升課堂教學效率，實現深層學習的教學目的。因此，小學語文學科的特點與當代人才培養需求，決定了教學行為勢必會隨著教育的快速發展而越來越優化。