低段學生語文學科核心素養提升的策略研究

福建省建甌市第二小學 范麗丹

目前，核心素養培育的教育理念已經深入人心，小學語文教學活動在實施的過程中出現了諸多問題。多數小學生在學習的過程中表現出語言表達能力較弱，尤其是在進行閱讀理解的過程中，往往會因為思維能力有所欠缺而出現偏差。與此同時，學生在語言審美鑒賞能力和語言應用能力等多個方面也存在問題。所以，基于多種問題，教師有必要創新教學方法，通過強化基礎、綜合應用、能力提升來真正實現學生核心素養的有效提高。

一、制定科學目標，強化基礎教學

語言建構和應用能力是小學語文核心素養培育的重要內容。要想真正實現學生語言建構和應用能力的有效提升，必須認認真真地將語言學習落到實處。對小學低年級學生來講，他們的語言基礎知識和應用技能還處于起步階段，所以需要強化知識學習來為今后多種語言能力的提升奠定基礎。教師需要制定科學合理的核心素養培育目標，通過強化基礎教學來幫助學生做好語言構建的前期準備工作。

例如，在學習一年級下冊《春夏秋冬》的過程中，為了進一步落實小學語文核心素養培育的目標，教師需要認真完成備課工作，認真梳理本節課的教學目標。在基礎語言建構和應用能力研究的過程中，教師可以將本節課需要學生掌握的八個生字和雨字頭、雙耳旁兩個偏旁設定為需要掌握的基礎知識目標。為了實現這個目標，教師可以通過親身示范來引導學生掌握生字和偏旁，也可以使用多媒體來播放相關的小動畫讓學生了解生字的筆順和意義?；A知識是今后語言應用的基礎，對核心素養培育來講，也需要通過落實語言應用建構的基礎來進一步實現多種語文核心素養的培育。

二、創設問題情境，激發學生思考

對小學低年級的學生來講，在語文學習過程中，需要時刻保持學習的積極性，教師要通過多樣化的問題設置和情境模擬來激發學生對新事物的探究興趣。他們在特定的情境中可以隨著教師提出的問題，逐漸培養自主發現問題、思考問題、解決問題的能力。

例如，在學習一年級下冊《吃水不忘挖井人》時，教師可以通過創設問題，引導學生閱讀來培養小學生的語文核心素養。在教學過程中，教師首先可以通過生字詞的規范書寫以及朗讀來幫助孩子們正確流利地朗讀課文。其次，在重讀課文的基礎之上，教師可以在黑板上為學生展示一些引導性的問題，引導學生再次閱讀。“本篇課文講了一件什么樣的事情？毛主席為什么要帶領戰士和鄉親們一起來挖這口井？鄉親們又是怎樣表達對主席的感激之情的？”學生帶著這些問題去閱讀會更有目的性，而且在閱讀的過程中可以進行同步思考，將問題的答案進行構思或者標記在課文之中，實現深度思考和問題發掘、解決。通過這樣的實踐活動，也可以有效激發學生的思考，從而在今后閱讀文章的過程中更加準確地發現主旨，體會思想感情。與此同時，帶有提示性問題的閱讀對語文核心素養的培育效果更佳，所以，這項工作需要進一步落實。

三、重視讀寫結合，促進語言應用

小學語文是一門應用性較強的基礎性學科，為了進一步提升學生的語文核心素養，教師需要引導他們將閱讀和寫作進行有機結合，進而實現語言知識的綜合應用。讀寫結合可以通過多樣化的方式開展，既可以通過仿寫經典文段來幫助學生夯實語言表達基礎，也可以引導學生在閱讀活動結束之后進行讀后感練習，進一步促進讀寫結合技法的有效遷移。還可以將語文學習和生活實際相結合，增加生活體驗，積累讀寫結合素材，實現核心素養培養。

例如，在學習二年級下冊《找春天》時，教師需要對學生朗讀的語氣和重音進行指導，引導學生指出文章中的孩子們找到的春天是什么樣的。接下來，教師就可以進行具體文章內容和春天情感的解讀。學生可以對春天這個季節有更深刻的了解，在理解體會的基礎上，教師可以趁熱打鐵，引導學生拿起手中的筆來描繪自己經歷的春天。在學生寫作的過程中，教師還需要對他們的語言表達進行指導，將優秀作品進行全班展示。在這項活動結束之后，教師還需要提示學生在課下收集一些有關春天的詩句和優美詞句，為今后描寫春天的事物打好基礎。

綜上所述，想要通過日常教學來實現小學生語文核心素養的有效獲得并非一件易事。教師需要提升自身的核心素養教育理念，合理組織課堂教學，通過有效的互動和多樣化的教學環節來真正將目標落到實處，實現學生樂于學習，促進他們在學習和理解語文知識的過程中靈活恰當地將學到的知識應用于實踐之中，獲得更多的體會，實現小學語文核心素養的有效提高。