課堂提問在語文教學中的優化芻論

張 平

（甘肅省瓜州縣第二中學，甘肅 瓜州 736100）

學生在學習過程中發現問題時，會在心里產生一種疑惑、探索的狀態。這種狀態會極大地提升學生的探究意識和學習積極性，使學生主動發現問題、思考問題和解決問題，進而讓學生對事物的認識有質的提升。課堂提問是一種常用的教學方法，旨在通過組織學生積極參與到教學中，達到鞏固和應用知識的目的。當下初中語文教學還是存在一些不足，如學生的問題意識較為淡薄，教學過程中未突出學生的主體作用等。為了提升學生學習語文的積極性，增強其學習自信心，培養其探究意識，教師在初中語文教學中應該更加注重學生問題意識的培養，以全面提升課堂教學效率。

一、課堂提問在初中語文教學中的意義

心理學家皮亞杰曾說過：教育的主要目的在于培養出有創新能力的人，而不是一味重復前人所做過的事。沒有問題，也就沒有創新，更不會取得發展。課堂提問是學生在語文學習過程中遇到一些難以解決的實際問題，在內心深處產生一種疑惑和探究的狀態，從而驅動探究意識，不斷提出問題并解決問題。教師可以通過組織學生積極參與到課堂教學中，達到在互動中鞏固和應用知識的目的。在初中語文教學中培養學生的問題意識，能夠讓學生更好地掌握重難點知識并培養其創新能力。所以，在語文課堂中，教師要給學生營造積極的課堂氛圍，培養學生的問題意識，打造高效的語文課堂。

二、初中語文課堂教學現狀

在初中語文課堂中，部分教師仍然采用傳統的課堂教學模式，并未深刻領會問題教學的要領，課程教學模式傾向于模式化和程序化，更加注重語言知識的灌輸，忽略了學生的實際需求和實際應用，使學生的學習興趣低迷，思維發散受到限制，其存在的主要問題主要表現在以下幾個方面。

1.課堂氛圍低迷，學生積極性不高

學生是學習的主體，而課堂是學習的主要場所，但是部分教師仍采用傳統教學模式。“一言堂”式的教學方式忽視了學生的主體地位，與新課程改革要求相悖，不僅沒有通過課堂提問營造出良好的教學氛圍，還制約了學生思維的發散。要想提高語文教學的有效性，發散學生的思維，就需要大量的交流和閱讀。如果只是一味地讓學生背誦課文，就很難激發學生的學習興趣。在初中語文教學中，部分教師只是利用課件進行教學，講解文章中的生僻詞匯之后，對文章進行深度剖析，基本就完成課堂教學，然后讓學生課后背誦文章等。部分語文課堂教學模式單一，教師用一種教法貫穿整個課堂，導致學生不愛思考，也不善于總結，導致課堂氣氛沉悶。這些教學模式會讓學生產生一定的抵觸情緒，教師和學生、學生和學生之間基本處于零交流狀態，更遑論課堂提問，使初中語文教學水平難以提升。

2.學生缺乏學習興趣，缺乏學習動機，課堂教學效率低下

學生語文水平參差不齊，部分學生缺乏學習興趣和學習動機，課堂上學習目標不明確，學習效率低下，課堂上“沉默”“啟而不發”的現象時有存在。有些學生存在問題，也渴望提出問題，卻礙于缺乏勇氣和自信不敢在課堂上表現出來。這些都違背了新課程改革的“以學生為主”、注重“課堂提問”的課堂理念。新課程改革的基本點就是一切從學生出發，注重課堂的互動交流。課堂是教師發展與學生成長的主陣地，提高課堂效率是提高教學質量的核心所在。因此，教師要用“問”點燃學生的思維，以學生為中心開展語文教學，激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主觀能動性。

三、課堂提問在初中語文教學中的優化策略

1.教學問題的設計

課堂提問的目的是激發學生的興趣，讓學生主動參與到學習中，主動提出問題。所以，教師要充分了解班上的每一位學生，根據他們的興趣來設計相應的教學問題。例如，在教學《夏感》一課時，教師可提出這樣一個問題：將原文當中的“只是想著快割，快割；麥子上場了，又想著快打，快打”改成“只是想著快點割，快點割，麥子上場了，又想著快點打，快點打”，你們覺得以上兩種方式哪一種更好？為什么？在根據教師提出的問題進行誦讀后，學生就會展開思考，得出結論：原文中的“快割，快割”更好，因為它較為直觀地將麥田中那種緊張的旋律勾勒了出來。這種提問，能引發學生的深入思考，激發學生的探究興趣。

2.找準提問切入點

教師在實際教學中應找準提問切入點，讓學生在掌握基礎知識的同時提升學習興趣，發散思維，從而促進學生的全面發展。例如，在教學《孔乙己》一課時，教師就可以從孔乙己“站著喝酒”入手，讓學生就“站著喝酒”這樣一個簡單的動作想象出孔乙己的真實生活情況，深刻體會孔乙己的命運，體會他那種生活窘迫、命運多舛的處境。教師再讓學生根據文章的語境，讓虛擬的人物“活化”，使學生真正走進孔乙己的內心深處。這種找切入點的教學方式，往往能在課堂中收獲到意想不到的效果。再如，在教學《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，教師在學生預習后提出了這樣一連串問題：從這篇文章的題目中你讀出了什么？羅布泊消失之前是怎樣的？消失后又是怎樣的？它為什么消失？教師通過羅布泊消失這個切入點，培養了學生的問題探究意識。

3.注重提問藝術

首先，教師可以利用語文課文的銜接性和關聯性，讓學生通過對知識的全面分析和比較，高效獲得一些和該知識內容相近的知識。其次，教師在教學中可以利用小組討論的形式激發學生的探究意識。教師可提出一些開放性較強的論題引發學生討論，讓學生學會從不同角度思考事物，培養學生的思辨能力。

4.鼓勵學生大膽提問

教師對學生的行為進行鼓勵，對于提高學生的提問積極性和學習效率有很大作用。口頭鼓勵是一種較為直接的鼓勵方式，能夠對學生產生正面的影響，使學生樹立自信。教師的口頭評價，不應局限于對學生行為的“對”與“錯”進行評價，而應讓學生產生成就感，使他們覺得“我能行”，從而能夠更多地、積極地思考問題并且發散思維。例如，在教學《在山的那邊》一課時，教師首先提出問題：山的那邊是什么？有的學生會和作者的想象“不謀而合”，認為山的那邊是海，也有的學生認為山的那邊依然是山。在學生充分思考后，教師點出主旨：其實山的那邊既不是山，也不是海，山的那邊，是理想，而作者口中的“山”，其實是我們人生路上的艱難險阻，在戰勝這些之后，就會找到你理想中的世界。然后，教師讓一名學生朗讀課文，并對其進行評價：你可以把文章再讀一遍嗎？注意投入些感情試試。學生在教師的指導下重新朗讀了一遍，比上一次好了很多。教師表揚了這名學生：讀得真好，比上一次好多了，希望你以后繼續努力。這樣面帶微笑的鼓勵，很容易激發學生學習語文的興趣，讓學生積極提問、敢于提問。如果學生遇到難以理解的部分，教師可以微笑著說：遇到不懂的部分不要慌，盡管提出來，老師幫你們解答。這樣帶著指導的積極鼓勵，不僅能讓學生真心喜歡上語文課，還能幫助他們樹立自信心，在以后的學習中更加積極地思考并提出問題。

四、結語

總之，課堂提問是提升初中語文教學效率的有效手段之一，也是培養學生創新意識、探究意識以及思辨意識的重要前提，對于學生知識的汲取和能力的培養有著至關重要的作用。所以，教師在實際教學中應通過積極鼓勵或者和學生交流的方式，構建積極向上的課堂，鼓勵學生不懂就問，提升語文教學的有效性。