基于核心素養的語文群文閱讀教學策略摭探

王進紅

（甘肅省莊浪縣教育局教研所，甘肅 莊浪 744699）

群文閱讀是一種基于新課標理念下的全新的閱讀教學方法，是一種創新型的閱讀教學實踐活動，教學中圍繞一個議題選擇同類的一組文章，進行集體閱讀建構，提升學生的閱讀能力，因此，群文閱讀對于初中生的語文學科核心素養的提升有著極為重要的作用，它是新課標倡導的“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”教學理念的一種有效踐行方式，能夠有效地提升學生閱讀能力，拓展學生的閱讀面。

一、文本選擇體式要多樣化、經典化

初中語文群文閱讀的選文是重點，主要關系單篇與群文的組合，所以在文本選擇時，一定要把握好文本的質量，注意豐富文本的體式，用最大力度提升學生的核心素養。

首先，文本的選擇范圍要廣，要課內外兼顧，盡量把目光由課內轉向課外，也有一些群文教材可供選擇，如《初中生群文讀本》中的文章。根據教學的需要，也可以選擇一些實用文章，如說明文、通訊報道，還可以選擇影視資源，如電影、紀錄片等，以此豐富文本的內容。其次，文本的體裁要豐富，選文時要盡可能廣泛涉獵各種文體，如詩歌、寓言、散文、小說等。如議題“個兒大的草莓不能吃”，可選用新聞體裁的文章，在閱讀的過程中進行整合，提取信息，活躍學生的思維。再次，選文的作者盡量要多樣，不同的作家其創作風格迥異，即使同一作家的作品也可能呈現不同的風格，因此，“在選文時盡可能擴大范圍，幫助學生增長見識，提升他們的學科素養”。最后，所謂經典是指在歷史的長河中淘瀝出來的得到大家推崇的、具有極大的閱讀價值的文章，在群文閱讀時，教師要引領學生走進經典文學的殿堂，以提升學生的審美素養，培養學生的審美情趣，積累豐富的文學語言。

二、文本要中外兼顧、文質兼美

初中生還未完全樹立正確的“三觀”，他們的可塑性極強，在群文閱讀教學時，“選文上要選取那些文質兼美的作品，以培養學生的欣賞能力，讓學生在平常的閱讀中感染經典，積累豐富的文化底蘊，幫助學生感受美、體會美、創造美”。例如，在教學現代詩歌時，教師可選擇顧城的《星月的來由》、金曉玲的《夜晚》、臧克家的《星星》和林煥彰的《夜晚的天空》四首詩歌，它們的共性是語言優美、想象豐富、意象精妙，學生在對比閱讀中，能體會到星星在不同的作者眼中，含義不同，從而感受到不一樣的美。

隨著社會的發展，初中生核心素養的提升也要與時俱進，不但要求學生要融合古今，還要中西貫通，只有這樣，才能提高學生的文化傳承意識，提升他們的審美思維。例如，教師可設置一個“武松能打死老虎嗎”議題，把《水滸傳》中的《武松打虎》《老虎與人的數據對比》《生病了的華南虎戰斗力并不強》《卞元亨——武松原型》《為什么老虎的屁股摸不得》等一組文章作為群文閱讀的選文，讓學生在閱讀中思考武松到底能不能赤手空拳打死老虎，并產生深厚的閱讀興趣，進而提升其閱讀素養。

三、文本內容注重趣味性和規律性

在設計群文閱讀時，目標要明確，重點提升學生的核心素養，因此在選文時力求選取一些與學生自身具有關聯性的文本，以激發學生的閱讀興趣，提高學生學習的主動性。例如，設計一個議題“象征的意義及作用”，教師可選取喬伊斯的《神奇飛書》、佐野洋子的《活了一百萬次的貓》、圣艾克修佩利的《小王子（節選）》和舒比格的《當世界年紀還小的時候（節選）》四篇作品，這些作品都有一個共性就是富有童趣，與初中生的生活非常貼近，很容易激發初中生的閱讀興趣，帶領他們走進閱讀的世界，在對比閱讀中提升他們的核心素養。

四、文本內容注重矛盾和關聯性

在群文閱讀設計選文時，教師一定要把握好原則，力求選取那些文章內容相互沖突的作品，因為這些文本的張力強，“在主觀認知上存在著極大的相悖性，因此能夠充分激發起學生的閱讀、求知欲望，調動他們積極主動深入探究文本的意識，不斷思考，從而提升了學生的思維活動”。例如，在設計了主題“改變還是堅持”之后，教師可選取的文本很多，但是依據初中生的認知規律，可以選取這四篇文章：《井底之蛙》《愚公移山》《鄭人買履》《邯鄲學步》。這一組文章的內容學生耳熟能詳，在具體的討論過程中，教師可讓學生對《愚公移山》《鄭人買履》兩文進行深入探究，分析故事中兩個人成功和失敗之因是什么。經過教師的引導和小組間討論，學生最終會產生自己的觀點，《愚公移山》中的愚公因為能夠堅持不懈，所以他獲得了成功，而《鄭人買履》故事中的鄭人是一個只會嘲笑他人的刻板之人，不知道變通，所以最終招來人們的千年嘲笑。在群文閱讀文本中，教師選取的幾則寓言故事是矛盾和相悖的，在閱讀中能通過引導學生比較、分析、討論、思考，最終發現故事背后的意義所在，并能聯系自己的生活，提高認識，當他們面對這種選擇時，會采取積極的方法。這樣的群文閱讀設計能夠調動學生的積極性、主動性，讓學生建立起自己的思維認知，得到思想上的升華。

群文閱讀中的文本選擇，除了要形成觀點上的沖突之外，還要注意文本內的聯結，注重文本內涵之間的關聯性，因為文本之間往往存在著觀點認識上的辯證統一性。例如，教師設計了“友情”這一主題之后，就要思考如何設計一組內涵具有關聯性的文本。《老王》是同學們比較喜歡的一篇，由此延伸開去，之前學習的《贈汪倫》《打過架那天的夕陽》這些篇目自然會讓學生心生親切感，有講與朋友之間產生隔閡的，有講與朋友快樂相處的，有講與朋友之間心意相通、依依不舍的，將這些選文組合在一起，會產生良好的學習效果。這樣的比較學習，能提高、豐富學生對友情的認識。

五、立足學生主體拓展探究空間

在群文閱讀教學中，注重學生的集體構建，既強調學生的自我智慧的構建，也要求與他人進行智慧分享，從而在觀點融合中促進思維的提升。群文閱讀集體構建要以學生為主體，要密切關注學生的需求，改變傳統教學中師生的角色關系，教師要做好積極的引導，讓學生有自主探究意識，主動地進行思考，這樣才能提升他們的語文學科素養。同時，教師在教學中要拓展學生的探究空間，形成開放式探究，為學生的思維發展提供平臺。在這個空間里，學生完全是自主的，可以盡情地去思考，會產生激烈的思想碰撞，但是最終會形成共識，從而體現集體智慧的價值。在這個思考的國度里，每個學生都可以表達自己的觀點，發表個人的看法，思考會變得主動，增強主人翁意識，培養進取精神。

總之，在初中語文閱讀教學中，群文閱讀教學是一種行之有效的教學手段，教師一定要立足于學生的核心素養發展的前提，精心設計，以促進學生閱讀能力的提升和審美經驗的積累。