互聯網視角下“以學生為中心”的高職大學英語教學探究

胡莉蓉

一、 引言

人類已經進入了互聯網信息發達的時代，隨著世界經濟一體化程度的不斷加深，時代對于高職教育提出了更高的要求，社會崗位對學生英語實用能力的要求也越來越高。 面對新時代的發展，高職教育應該基于學生就業與職業發展的需求，實現教學模式的改革與優化，以提升學生的職業競爭力，為社會培養技能型人才。 中國政府在2015 年3 月提出了制定“互聯網＋”計劃的戰略性規劃，提出互聯網與教育實現融合的發展策略，這也為高職英語教學提供了指導性思路與方向。 高職英語教學要緊跟時代步伐，實現“互聯網＋”的創新性發展，改變傳統以教師為中心的教學模式，打造“以學生為中心”的高職英語教學模式，使學生的英語能力更適合時代發展及社會崗位的要求。

二、 高職英語教學現狀分析

(一)學生學習情況

高職學生來源較為復雜，有的來自普通高中，有的來自在于職中、中專、技校等，他們共同特點是英語基礎普遍不好，在進入高職院校以前多次受到學習的挫折，學習自信心不強，甚至產生自卑心理，這都為高職英語教學造成了較大的難度。 甚至有的學生進入高職學習英語的目標很簡單，僅僅就是最終能拿到畢業證，以滿足崗位就業對學歷的需求，不僅沒有把英語學習放在重要位置，也沒有認識到英語在新形勢發展下的重要作用，因此，學習積極性不高，學習動機不強。

(二)教師教學情況

目前，大多數高職院校存在著重專業課、輕英語課教學的問題，甚至壓縮英語課時，有的學院每周英語課甚至壓縮為2 節。 高職英語教學還是采取講解灌輸模式，教師的教學研究也不僅注重如何教的層面，而且沒有研究如何學的問題，而缺乏學法指導的高職英語教學，嚴重影響了英語實用能力的提高。

三、 互聯網背景下高職英語教學現狀

如何激發學生英語學習興趣，增強學生的學習動機是高職英語教學教研工作所面臨的重要課題。 教師應該分析目前高職學生的興趣愛好以及學習現狀，了解學生熱衷于網絡信息獲取，喜歡在互聯網上進行學習的特點，順應學生的心理需求與信息獲取方式，引入網絡信息化教學，促進教學方式的轉變與優化。 移動設備的普及以及與互聯網的結合給高職英語教學帶來了顛覆性沖擊，在此條件下，教師的教學方式與學生的學習方式都發生了根本性轉變。 教師滿堂講解灌輸的教學模式被互聯網多媒體的形象展示與知識的便捷呈現所替代，教師運用微課、課件等教學形式，可以刺激學生的感官，促進學生全身心投入學習，從而提高知識內化效率與應用能力。 課堂不再是學生學習知識與探究知識的主要渠道，學生可以通過網絡實現隨時隨地的教學，學生的學習時間與地點等都可以自行安排，這與傳統的課堂教學有了根本性轉變，學生自主安排學習計劃，自主搜尋相關知識、進行自主學習已成為主要學習方式，學生可以應用碎片化學習時間進行英語學習，在學習上更具靈活性與自主性，促進了學生個性化自主學習能力的提高。 同時，微課、慕課等學習資源，都可以為學生的自主學習提供支持，學生可以通過手機App 瀏覽英語資訊、記憶英語單詞、鞏固英語語法、廣泛進行英語閱讀等，英語學習渠道的豐富性為學生自主學習能力的提升創造了優勢條件。

四、 “以學生為中心”的教學理念概述

“以學生為中心”是現代生本理念的體現，學生掌握知識、增強能力才是教學的根本與目標，教師的灌輸教學只是教師單方面的表演與主觀性的機械活動，教師的教學只有發揮學生主體作用，才能促進學生英語實用能力的提升。 建構主義理論也倡導學生主體作用，認為學生接受知識的過程是自主探究與吸收信息以改變自身知識結構的過程，教師的講解只是發揮引導與促進作用。 教師要從傳統教學的滿堂講解灌輸的主導者與輔導者，轉變為互聯網背景下的學生學習的推動者，教師的主要責任是幫助學生答疑解惑，即學生通過互聯網學習及與同伴探究后仍然難以解決的問題，教師可以通過點撥與反饋施以援手，促進學生對知識的理解與內化，提升學生的英語實用能力，教師也可以根據學生學習需要為學生提供相關學習資源，為學生的學習引領方向。

五、 互聯網視角下“以學生為中心”的高職大學英語教學策略

在“互聯網＋教育”模式下，高職英語教學中應用信息化手段，可以促進英語教學效率的提升，英語教學中借助互聯網優勢平臺提高學生英語實用能力已經成為英語教學的必然趨勢與英語教學優化的重要研究課題。 因此，高職英語教學要順應時代發展，優化互聯網下的高職英語教學模式。

(一)更新教學理念

教學理念決定了教學方式和教學行為，傳統教學理念支配下衍生出以教師為主導、以課堂為中心、以教材為中心的教學模式，教師講解及學生被動聽講的教學模式剝奪了學生學習的主動權，學生學習沒有互動合作的機會，而英語的習得需要學生語言的輸入與輸出，需要語言交際頻率的提高，為學生提供充分的語言訓練時間與空間，可是傳統教學理念的限制，使這一切只能成為學生學習的愿望，而難以得到落實。 互聯網為學生的學習營造了更廣闊的自主學習空間，在學習中遇到的問題不僅可以通過線下課堂面對面探討解決，也可以通過網絡社交軟件平臺進行合作互動與交流，集思廣益，或者向教師請教，使問題得到有效解決，有效完成知識建構。 同時，互聯網也為學生提供了英語交流與學習的空間，提高了語言交際的頻率。

(二)優化教學方法

有效的教學方法是提升英語教學效率、增強其實效性的重要途徑。 在互聯網背景下，高職英語教學通過PPT 融合視頻的教學形式，給學生感官以強烈刺激，促進了學生參與教學的積極性。 教師在教學中要善于應用互聯網教學資源，為學生有序學習、建構英語知識脈絡提供支持。 同時，要運用多種教學形式的融合為學生創設有趣生動的多樣化教學情境，同樣也為學生的學習推薦與選擇多元化的學習資源，注重教學資源的視頻化，使學生的自主學習更具有趣味性與直觀形象性，如，為學生推薦英語名師講堂，促進學生自主學習進程的有效推進。 同時，實現網絡學習與線下學習相結合的方式，促進學生立體化、多元化學習方式的形成。 英語教學可以運用翻轉課堂、任務項目教學、合作互動性學習、游戲性學習、情景扮演性學習等促進學生語言交際頻率的提高。 教師也可以通過云平臺、微信等網絡載體向學生傳輸生活化、趣味性及語言風格多樣的學習資源，讓學生從視覺、聽覺、情感體驗等多方面去理解語言。 教師還要注重將互聯網教學優勢與傳統教學優勢相融合，要善于應用互聯網平臺拓展學生學習空間與時間，解決高職英語教學課時不足的問題。 學生擁有更豐富的學習資源，也具有了學習的選擇性與自主性，學生可以對自身的學習情況進行全面分析，找出知識缺漏部分，而利用碎片化時間進行查漏補缺，實現自主學習，注重知識內化，提升英語綜合能力。

(三)培養學生自主學習能力

互聯網為學生的自主學習開拓了無限廣闊的空間，使學生的自主性學習與個性化學習成為可能，實際上互聯網學習模式也有效促進了學生自主學習能力的形成，為學生個性化學習創造了優勢平臺與條件。 教師在教學中要引導不同層次學生實現學習的個性化，使不同層次學生都通過互聯網空間中的個性化學習有效提升英語應用能力。 教師要根據不同學生的學習能力與水平，選擇適合不同層次學生學習的不同資源，并且提供不同的檢測題目，學生可與同類層次的學生進行縱向比較，感受到自身學習的進步，從而增強學習自信。 相較于互聯網下的英語學習空間，課堂英語實踐空間相對狹小，而更大的英語學習空間是網絡平臺開辟的英語學習資源空間，教師要引導學生在課外利用網絡進行有效學習，為學生推薦適合于學生學習的英語網站，推薦相關英語學習軟件，可以通過微信群、QQ群等為學生解答相關英語問題，并且要將自主學習內容與過程列入考核與檢測內容。 在互聯網背景下的學習具有自主性與選擇性特點，教師要根據高職學生英語基礎不強的特點，增強英語學習動機，教師要引導學生認識到新時代經濟一體化形勢下英語學習與應用的重要性，認識到職業崗位對于英語知識及英語交際能力提出的重要要求，讓學生了解英語實用能力對于實現職業規劃與職業理想的重要作用，以職業需求促進學生英語學習動機的增強，同時，教師可以幫助學生制定學習計劃，在教學中要對學生的突出表現給予充分肯定和鼓勵，促進學生學習自信心的提高。 教師要注重自身角色的轉換，要改變占用學生自主學習時間的問題，使學生自主學習時間與空間得以保障。

(四)實施分層指導

高職學生的學習能與水平存在著較大的差異，由于長期受到學習的挫折，部分高職學生對于學習產生畏懼情緒，尤其對英語學習失去信心。 高職英語教學要重視不同層次學生之間存在的差異，教師可以班級為單位對學生按其興趣愛好、個性特征、學習能力等方面進行全面分析，并對學生進行分層，要以學習能力與成績為主要分層依據，將學生分成上中下三個層次，在網絡學習環境中可以針對不同層次的學生采取不同的輔導策略。 如，針對學習優秀的學生，他們接受知識的能力較強，在課堂與網絡學習過程中常常能夠輕松完成學習任務，教師可以鼓勵其充分利用豐富的網絡資源進行自由與自主學習，在學習目標已經達成的前提下，再進行知識的拓展與拔高性學習，不斷提升其英語實用能力，對于中下層學生，教師可以起初可以采取“學習任務單”的形式對他們進行引導性學習，讓學生根據任務單設置的線上與線下相結合的英語學習任務，進行學習，逐個完成任務，然后在完成任務單的情況下再進行拓展性學習，例如，學生可以根據自己英語學習的弱項及自己學習中遇到的重難點問題進行自主探究，并且與其他學生互動或向教師請教，有效解決相關問題，在學生問題解決之后，教師還要注重對他們的學習情況進行檢測，幫助他們找出學習中存在的問題，在知識技能、學習方法等方面進行指導，促進其不斷進步。

(五)優化教學評價

傳統重學生學習成績的終結性評價顯然不利于學生學習自信與學習能力的提升。 這種忽視學生努力學習過程的評價有失偏頗與公正，也對學生的英語學習產生了不良的引導作用，把學生引導到重應試的機械學習而輕英語技能提高的方向上來，不利于學生英語能力的培養與發展。 這些評價弊端，教師要通過互聯網的優勢來得以解決與消除，做到對學生學習項目的多元化評價，如，生生之間互動的頻率、師生之間有效互動次數、課外網絡學習中小組的討論與交流情況、學習任務的完成狀況等，都可以進行全面評價，并且實施大數據評價管理，使評價更加全面客觀。 同時，要注重對教學全程評價，及時進行教學信息的反饋，學生利用互聯網進行學習，必然會遇到一些困難，產生一些疑難問題，而通過互聯網同伴的互動探究仍然得不到解決，教師可以針對學生產生的疑惑，找出學生知識學習中產生問題的來源，對學生實行網絡互動輔導，或者在線下課堂將學生的問題進行整理與梳理，找出共性問題，對學生再加以引導，或者進行矯正反饋，促進學生問題的解決，也可以通過互聯網上傳相關學習微課、PPT等，幫助學生進一步鞏固所學知識點，當學生在本階段學習達到目標和要求時，再展開下一階段的學習，這種目標性、檢測性評價可以為教師下階段的教學提供策略改進與優化依據，對于促進學生穩扎穩打地實現學習目標具有十分重要的意義。

六、 結語

互聯網促進了高職英語教學模式與學生學習方式的轉變，為教學提供了更加豐富的自主性與選擇性學習資源，使學生擁有更大的個性化學習的空間與機會，有助于優化教學理念與教學評價、改革教學模式，從而促進學生語言的輸入與輸出頻率的提高，使其英語實用能力能夠適應時代的發展與職業崗位的需求，并讓學生在互動合作與自主學習過程中習得語言，最終樹立終生學習的理念，為未來的職業發展奠定了良好的基礎。