妙用連環畫開展小學低段語文閱讀教學

福建省廈門市翔安區第二實驗小學 李海燕

連環畫，就是配有幾幅連續圖畫的童書，這些圖畫與文本相對應，反映故事情節，學生可以直觀地借助圖畫閱讀，了解課文的主要內容。新課程標準在第一學段的閱讀教學目標中指出：要學習“借助讀物中的圖畫閱讀”。這非常符合低年級學生的年齡特點。教師要融入圖文，用連環畫進行閱讀教學，做到“讀文”與“讀圖”相結合。下面就結合自己平時的教學實踐，談談如何妙用連環畫進行閱讀教學，讓課堂錦上添花。

一、融圖文——于識字學文時借用連環畫

低段學生識字不多，閱讀純文字讀物有一定的障礙，但他們已經有了較強的讀圖能力，對圖片感興趣。在幼兒時期，他們已經閱讀了大量的繪本，對圖文結合的故事，比較感興趣。進入一年級，雖然經過了一段時間的識字教學，但是識字量還是不足，獨立閱讀純文字讀物還是比較難的。這時候，教師教學時一定要圖文結合，給學生足夠的時間借用連環畫自主認識生字，鼓勵學生大膽猜字，主動識字，圖文對照地進行文本閱讀。

《咕咚》這篇連環畫課文中出現了四幅圖，一共出現了七只小動物，這七只小動物名字借助連環畫一一對應。這樣學生不僅認識了小動物，同時也認識了生字。通過圖文對照，學生對于這些生字的意思也大致理解了，讀文就能比較順暢。

二、創情境——于說話訓練時巧用連環畫

《語文課程標準》指出：“能較完整地講述小故事，有表達的自信心，積極參加討論，敢于發表自己的意見。”教學時，教師應積極創設情境，激發學生的學習興趣，為學生創建自主發現、思考、探索的學習條件。讓學生運用以往的知識經驗，圖文結合地進行說話訓練，采取多種方式讓學生多動口，多交流，提高學生的思維發展和說話能力、自主閱讀的能力。

《咕咚》教學中，巧用第一幅圖理解“兔子嚇了一跳，拔腿就跑”。兔子一邊跑一邊叫：“不好啦，咕咚可怕極了！”讓學生明白“……一邊……一邊”兩個動作是同時發生的，然后引導學生用“……一邊……一邊”展開說話訓練，鍛煉其語言表達和思維能力。巧用第二幅圖，引導學生讀第3、4 自然段，看圖想象這種“熱鬧”的場面，讓學生有身臨其境的感覺。仿照課文，想象小猴子遇到狐貍時，它會講些什么？狐貍一聽，它會怎么做？山羊、小鹿和大象呢？讓學生想象畫面，盡情表達，想象當時的“熱鬧”場面。巧用第三幅圖，關注野牛的動作，聯系課文，兩個“攔住”，三個“問”。請學生扮演野牛，抓住“攔住誰問”，分別追問小鹿、山羊、狐貍、小猴子和小兔子，體會野牛的冷靜，善于思考。通過創設情景，巧用連環畫，鍛煉了學生的語言表達和口語交際能力，

三、細觀察——于理解困惑時活用連環畫

低年級學生在學習中遇到一些難理解的詞語或句子時，如果只靠教師枯燥的講解，學生是不容易理解的。因此，在遇到一些難理解的詞語時，我們教師要通過形象直觀的手段，鼓勵學生運用已有的知識經驗，感性理解，并讓學生逐步掌握。連環畫，“畫”是最直觀形象的有效載體，在理解困惑時，靈活運用連環畫會達到事半功倍的效果。

如《狐假虎威》教學中，“骨碌碌一轉、一愣、神氣活現”，這些都是比較難理解的詞語。如果只靠老師口頭上的講解，文字上的表述，學生是很難去理解掌握的。通過圖文對照，學生對比狐貍和老虎的神態、動作，這些詞語的意思就非常直觀形象了。對照圖畫，讓學生再上臺演一演這些動作，然后分角色表演這個故事，學生對這些詞語的理解就更深刻了。

四、啟智慧——于感悟道理時妙用連環畫

低年級學生生活經驗較少，要讀懂文字背后的道理比較費勁。我們可以通過前后圖畫的對比，妙用連環畫，借“畫”理解感悟，培養學生根據圖文信息作簡單推斷的能力，從而使學生明白其中蘊含的深刻道理。

如《咕咚》一課，教師可以引導學生對比第二幅與第三幅插圖，對比小動物們和野牛的不同表現，通過讀圖與讀文的對比，讓學生懂得：遇到任何事情，一定要動腦筋想想或去實地看看，不可盲從。

五、話精彩——于實踐活動時善用連環畫

連環畫的學習，是學生樂于接受、感興趣的學習活動，我們可以從課內向課外延伸，融入語文綜合實踐活動，融入學生的生活情況，讓學生將連環畫與寫話相結合，發展學生的思維，以說促想，以想促話，全面提高語文綜合能力。

如《彩虹》一課學完，學生們興致盎然，學著書上的樣子畫一畫，說一說，寫一寫自己奇妙的想法。有的小朋友畫了彩虹森林，說他要到彩虹上種樹，這樣天上就會有彩色的森林；有的小朋友畫了彩虹樂園，說他要邀請小伙伴們到彩虹樂園玩；還有的小朋友想站在彩虹上用最優美的聲音為老師演唱一首動聽的歌曲……這些最純真浪漫的想象，也體現了學生最真摯樸素的情感。

連環畫圖文并茂，教師在教學中要把“讀圖”與“讀文”有效地融合，在教學中巧抓時機，適時妙用連環畫進行閱讀。給學生一個“跳臺”，一根“拐棍”，學生的學習積極性高漲，口頭表達、思維想象和書面表達能力等語文綜合能力就能得到整體提高。連環畫閱讀教學，一定能錦上添花，精彩無限。