農村地區小學語文課內外閱讀教學的整合策略

江西省萍鄉市湘東區湘東鎮遠大小學 鄔 妍

在很長一段歷史時期內，農村小學語文教師都將課文作為組織閱讀教學的基本載體，很少引導小學生參與課外閱讀。而且，農村地區的圖書資源并不充足，難以滿足小學生的多元閱讀訴求。但是，隨著義務教育均衡發展政策的普及與推廣，農村小學也迎來了新的教育局面，因此，農村小學語文教師要全面優化課內外閱讀整合教學，切實提高小學生的閱讀素養。

一、整理閱讀技巧，組織“1+x”多元閱讀活動

在課內外閱讀整合教學中，課文閱讀一直都是十分重要的教學內容，也是小學生初步整理閱讀技巧、積累閱讀經驗的必經之路。因此，教師可以借助課文資源去整理閱讀技巧，引導小學生根據課文的文體、題材特點去總結閱讀方法，由此組織“1+x”多元閱讀教學活動，鼓勵小學生自主遷移、積極應用，從而全面優化小學生的閱讀思維。

例如在《狐貍分奶酪》一課教學中，筆者就根據課文內容整理了寓言故事的文體特點與閱讀方法，以便小學生在其他的寓言故事閱讀活動中遷移本輪閱讀經驗。待總結完寓言故事的閱讀技巧之后，筆者就以“故事中的狐貍”為主題組織了“1+x”多元閱讀，整合了《狐貍和葡萄》《好心的狐貍》與《狐假虎威》這三篇故事，讓小學生全面閱讀故事中的狐貍形象，積極遷移寓言故事的閱讀技巧，使其及時積累閱讀經驗。

二、完善閱讀平臺，切實打造書香校園

要想在農村小學語文教學中整合課內外閱讀，那么就必須要有豐富的圖書資源，開放的閱讀空間，否則很難順利推行課內外閱讀整合活動。對此，教師要充分利用學校空間去構建讀書平臺，也要利用互聯網技術開放網絡閱讀空間，構建“線上+線下”的閱讀模式，讓小學生生活在書香校園之內。另外，家長的支持與配合同樣也關系到課內外閱讀教學的整合效率與小學生的課外閱讀效率，所以教師也要及時與家長合作，共同打造一個開放的閱讀平臺。

為了整合課內外閱讀，筆者與學生利用教室空間創設了班級讀書角，制作了書架，鼓勵小學生將自己最喜歡的圖書放在讀書角中，由此促進圖書流通，與其他同學共享圖書資源。另外，筆者還會創設“悅讀空間”，及時為學生推薦一些閱讀書目，鼓勵學生自主閱讀，分享閱讀經驗。在“悅讀空間”中，每個小學生都是最普通的讀者，同時也是優秀的講書人，要主動在空間內分享自己的閱讀經驗。另外，學校也購入了海量的圖書資源，建設了快樂讀書吧、同伴共讀平臺、師生共讀等閱讀平臺。每個學生都可在學校內閱讀，也可在網絡平臺上展開多元閱讀，使閱讀遍布于學生的成長足跡之中。不僅如此，為了讓小學生愛上閱讀，學會從書中尋找成長答案，學校也與學生家長實現緊密合作，讓家長陪伴學生一起閱讀，共建書香家庭。如此，小學生就可生活在一個書香環境之中，切實推進課內外閱讀整合教學改革的發展進程。

三、組織教學評價，全面追蹤教學效益

教學評價對教學活動有導向、激勵與診斷作用，便于一線教師及時調整教學計劃。因此，在整合課內外閱讀活動的改革進程中，教師也要以發展性理念來優化教學評價的結構，構建多元評價標準，選擇豐富的評價手段，利用學生自評、互評、家長評價、教師評價來共同評判課內外整合閱讀的實施進程，以便切實優化課內外閱讀效果。

在課內外閱讀整合教學過程中，筆者全面拓展教學評價主體與手段，希望可以客觀、公正、全面地去追蹤小學生的閱讀行為。比如，筆者會不定期與小學生溝通，了解學生近期所閱讀的圖書內容，詢問學生是否存在閱讀疑問，根據小學生遇到的認知難題去整理有效的閱讀方法，讓小學生根據課外閱讀計劃表的完成度進行自我評價。同時，小學生也要真實表達自己的閱讀收獲、閱讀情感，便于筆者全面分析小學生的閱讀水平。另外，家長也是十分重要的評價主體，因為大多數課外閱讀活動都是小學生在家長的陪伴下進行的。根據家長評價，筆者可以了解小學生的閱讀頻率、閱讀書目、閱讀速度等，客觀分析小學生是否喜歡閱讀，是否實現了有效閱讀，明確小學生的閱讀取向。另外，由于本校的課內外閱讀整合教學十分看重社區閱讀，所以社區人員的評價反饋也十分重要。通過社區工作人員的評價反饋，我們可以判斷小學生使用社區資源進行課外閱讀的效率，分析小學生是否可以自覺展開課外閱讀，積極參與主題閱讀討論活動。

總而言之，在農村小學語文教學中組織課內外整合閱讀是發展小學生閱讀能力的基本保障，可以切實優化小學生的語言能力與思維品質，所以農村小學語文教師要主動將課內閱讀與課外閱讀結合起來，全面發展小學生的語文素養。