小組合作學習模式在小學高年級作文教學中的運用研究

江蘇省鹽城市大豐區實驗小學 劉小梅

小組合作學習模式是在課程改革的背景下產生的一種全新的教學形式，能夠規避傳統教學形式的弊端，提高小學生在學習過程中的主觀能動性。但是在小學高年級作文教學中的運用，還沒有比較成熟的經驗可供參考和借鑒，需要教師在教學實踐中不斷進行總結。這樣的情況下，深入分析小組合作學習模式在小學高年級作文教學中的運用策略，對于提高小學生的作文水平，提升小學語文教學質量，都具有十分積極的現實意義。

一、小組合作學習模式在小學高年級作文教學中運用的基本原則

1.適當性原則

在運用小組合作學習模式的時候，要想保證學生在學習過程中充分理解和領會知識內容，教師在開展教學活動的時候，就應該首先讓學生知道本次合作學習的任務。不管教師在教學實踐中采取的是什么樣的教學形式，最終目的都是要讓學生通過已有的知識積累，學習新的知識內容。因此，教師在運用小組合作學習模式的時候，一定要遵循適當性原則。也就是說，小組合作學習模式的應用，應該符合學生的實際學習特點和正常的學習規律，與學科教學相適應。這就需要教師具備良好的教學經驗，能夠根據實際教學情況，將課程教學內容和教學方式進行有機整合，最大限度地發揮小組合作學習模式的積極作用，從而讓學生能夠更好地學習和理解所學知識，實現提升教學質量的目標。

2.主體性原則

不管處于哪個階段，學生都應是學習過程中的主體，對于學習效果，學生也應該為自己負責。如果學生一直處于教師的灌輸式教學模式中，不僅體會不到學習的成就感，而且還會對學習失去信心和興趣。因此可以說，缺少主體的課堂教學是難以達到相應要求的，也是不符合時代發展趨勢的。因此，在小學高年級作文教學實踐中應用小組合作學習模式的時候，教師應該注重教學方式的轉變，讓學生能夠掌握學習的主動權。這就需要教師重新定位自己在教學過程中的角色，不能對學生的學習活動進行過多干預，而是應該扮演一個指導者的角色，在保證教學不偏離預期目標的前提下，賦予學生更多的學習自主權，讓學生能夠自主安排學習活動，發揮自主學習和研究性學習的優勢，完成相應知識點的學習。

二、小組合作學習模式在小學高年級作文教學中的有效運用策略

1.通過小組合作學習模式提高小學生作文綜合能力

在之前的小學高年級作文教學實踐中，學生在學習的時候一直處于較為被動的狀態，按照多數教師的教學要求，只要跟著教師的思路和步伐，就可以完成對相應知識內容的學習，不需要學生自己進行思考和創新。在這樣的教學模式下，學生養成了思想上的惰性，遇到問題的時候不愿意積極主動思考，尋求解決問題的方法，這對于學生語文綜合能力發展是非常不利的。在當前的教育發展趨勢下，教學的目的不僅在于完成知識內容的傳授，更為重要的是幫助學生掌握分析和解決實際問題的方式方法，形成自己的獨立思想，最終養成良好的思維習慣。

所以小組合作學習模式在小學高年級作文教學中應用的時候，教師應該充分激發小學生的作文思維。通過對小組合作學習模式的應用，積極對學生的作文思維進行啟發和引導，幫助學生逐步擺脫思維定式的限制，形成獨立自主的語文寫作能力。例如，在教學有關大自然題材的作文時，教師就可以組織小學生開展春游活動，讓小學生分組觀察，真正走進大自然，感受大自然的美好，體驗大自然的神奇之處，并且在小組內分享心得與體會。這樣小學生在寫作文的時候，才能寫出自己的真實感受，讓作文富有情感，從而有效提升小學語文作文教學質量。

2.利用小組合作學習模式激發小學生的寫作興趣

在學生學習過程中，良好的學習動機是保證教學順利開展的關鍵。從學生的學習本質來看，學習興趣是學習動機中占比較大的部分，也是學習動機中最為活躍的因素。如果學生在學習過程中對于所學知識內容充滿興趣，就會將注意力集中在教學內容之上，并且可以維持較長的時間。學習興趣除了受到學生自身的因素影響之外，與教師的教學形式也有著十分緊密的聯系，因此強化教學的趣味性，也是激發學生學習動力、提高學生學習積極性的有效手段。如果教師在平時的教學過程中不注意這方面的問題，一直采用枯燥單一的教學形式，勢必會削減學生學習積極性，對于教學效果造成較大的不利影響。因此，教師在小學語文作文教學實踐中應用小組合作學習模式的時候，應該提升教學風格和教學內容的趣味性，幫助學生獲得持續學習的動力。

綜上所述，在利用小組合作學習模式的過程中，教師應該注重結合小學語文作文的實際教學特點，然后將小組合作學習模式有效融入到教學實踐中，激發和培養小學生的作文學習熱情，全方位提升小學生的語文綜合能力。