基于真實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感

江蘇省泗陽縣城廂實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱長春

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平可以通過其作文水平得以反映。小學(xué)生因?yàn)槿松啔v少，認(rèn)知水平低，寫出來的作文存在很強(qiáng)的形式化問題，不僅內(nèi)容不夠深入，而且普遍缺乏真情實(shí)感，這也是小學(xué)寫作教學(xué)普遍低效的原因之一。筆者以陶行知先生的“生活教育”理論為指導(dǎo)，就如何基于真實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感闡述幾點(diǎn)認(rèn)知，旨在為寫作教學(xué)提供理論參考。

一、寫作教學(xué)中融入真實(shí)生活的重要意義

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是小學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容之一。這既是語文教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。很多小學(xué)生一提到作文，眉頭緊鎖，不知道從何下筆，也不知道要去表達(dá)什么。究其根源，小學(xué)生人生閱歷少，而且接受教育的時間短，認(rèn)知水平較低，知識體系有待豐富和完善。這種情況下，學(xué)生在寫作文的時候經(jīng)常感覺沒有內(nèi)容可寫，也沒有表達(dá)的欲望，所以經(jīng)常胡亂編造，或者生拼硬湊，導(dǎo)致文章的內(nèi)容十分空洞，脫離實(shí)際，難以調(diào)動讀者的閱讀興趣。如果教師能夠根據(jù)陶行知先生所倡導(dǎo)的“生活教育”理論，將真實(shí)生活融入到寫作教學(xué)之中，就可以豐富學(xué)生的寫作素材。小學(xué)生雖然接受教育的時間比較短，但是生活經(jīng)驗(yàn)豐富，每天上下學(xué)以及在校期間和老師之間的互動交往、和小伙伴之間開展的趣味活動，所有這些經(jīng)歷的大大小小的事、遇到的形形色色的人，都是取之不盡用之不竭的寫作素材。而且這些生活場景對小學(xué)生來說具有很強(qiáng)的形象性、生動性、趣味性，如果學(xué)生在寫作的時候能夠聯(lián)系真實(shí)生活，表達(dá)欲望就會更加強(qiáng)烈，寫出來的文章內(nèi)容就會更加充足，更富有情感。

二、基于真實(shí)生活引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表達(dá)真情實(shí)感的有效策略

1.引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)生活

生活中有豐富的寫作資源，但是經(jīng)常被小學(xué)生忽略。小學(xué)生每天上下學(xué)路上的所見所聞，在校期間與老師、同學(xué)之間的交流，在家里的時候與爸爸媽媽相處等，這些都是可以用來填充作文的素材資源。然而，由于小學(xué)生性格活潑好動，比較貪玩，很少留心觀察生活，導(dǎo)致這些生活素材沒有被很好積累，其價值無法得到有效發(fā)揮。為了改善這一局面，讓學(xué)生學(xué)會從生活中獲取寫作素材，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生觀察真實(shí)的生活，通過生活經(jīng)驗(yàn)積累豐富的寫作素材。就筆者個人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以給學(xué)生布置寫日記的任務(wù)，通過寫日記的方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并觀察生活。當(dāng)然，在引導(dǎo)學(xué)生寫日記方面，教師不能對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性要求，否則會讓學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。首先，教師在日記要求方面要盡可能放寬限制條件，比如字?jǐn)?shù)限制，內(nèi)容限制等，盡可能多地給學(xué)生提供展現(xiàn)自我個性的空間和平臺，讓學(xué)生隨心所欲地去寫，比如與爸爸媽媽之間的一件趣事、上下學(xué)路上坐公交車時候看到的一件事、在學(xué)校里新認(rèn)識的一個朋友等。其次，教師可以采取適當(dāng)?shù)募畲胧?，比如每天都認(rèn)真完成的學(xué)生可以獲得獎勵等，還可以定期對優(yōu)秀日記進(jìn)行評選，在學(xué)生同意的前提下對日記進(jìn)行范讀等。通過這些激勵手段調(diào)動學(xué)生寫日記的積極性，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體會生活、感悟生活，為學(xué)生的寫作積累豐富素材。

2.基于生活引導(dǎo)學(xué)生思考

小學(xué)生寫出來的文章普遍存在膚淺化的問題，小學(xué)生在分析問題、看待事物的時候往往是“看山是山”，缺乏思考，導(dǎo)致寫出來的文章缺乏內(nèi)涵與深度，可讀性低。這樣的作文情感比較單一，難以引起讀者共鳴。為了引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)容豐富且具有真情實(shí)感的作文，教師可以基于實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，調(diào)動學(xué)生的情感，從而引導(dǎo)學(xué)生寫出有深度、有內(nèi)涵、有思想的作文。例如，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示社會熱點(diǎn)話題，然后讓學(xué)生闡述自己的看法和思考。為了讓每一個學(xué)生都有機(jī)會參與其中，教師可以采取小組合作的教學(xué)方法。在小組交流和探討的過程中，學(xué)生之間的觀點(diǎn)相互碰撞，擦出火花，繼而產(chǎn)生更多新的觀點(diǎn)。在這個過程中，學(xué)生的情感被最大限度地激發(fā)出來，隨著討論的氛圍越來越濃郁，學(xué)生從中獲得的感悟和體驗(yàn)也就越來越豐富。這種情況下，學(xué)生寫出來的文章不僅情感豐富，而且具有真情實(shí)感，更容易打動人心。這樣的討論還能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)散，使學(xué)生在寫作的時候能夠從更多的角度去分析問題，以此增強(qiáng)文章的真實(shí)性、客觀性、豐富性，實(shí)現(xiàn)習(xí)作生活化，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

綜上所述，面對小學(xué)生普遍抵觸寫作、寫出來的文章缺少真情實(shí)感等問題，教師可以積極借鑒陶行知先生的教育理念，在寫作教學(xué)中融入生活素材，對寫作教學(xué)進(jìn)行生活化處理。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、參與生活、體驗(yàn)生活、思考生活，在寫作的時候能夠主動聯(lián)系生活，摒棄傳統(tǒng)寫作中的假大空問題，寫出具有真情實(shí)感的作文。