提高小學(xué)作文教學(xué)有效性“三法”

江蘇省宿遷經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)青海湖路小學(xué) 耿 亮

素質(zhì)教育成為新時代廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)，在新課程改革之下，小學(xué)語文作文教學(xué)也有了詳細(xì)要求：提倡老師在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重讓學(xué)生自由表達(dá)，發(fā)揮學(xué)生想象力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建寫作場景，激發(fā)創(chuàng)作激情

小學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)是對于未知世界的興趣，在這種興趣的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠主動投入到探索學(xué)習(xí)的活動之中。教學(xué)時，教師應(yīng)該注重為學(xué)生構(gòu)建良好的寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

例如朱自清的《春》就是一篇典型的描寫景色的文章。文章開篇就快速進(jìn)入正題：“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。”通過擬人的手法，讓春天的景象映入眼簾。“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！奔仁桥疟龋质潜扔?。通過比喻、排比與擬人的描述，將春天的生機(jī)勃勃映入學(xué)生眼簾。朱自清所勾勒的春天如今幾乎難以在城市中見到，特別是爭相怒放的花朵、花下成百上千的蜜蜂。學(xué)習(xí)完《春》這篇課文以后，學(xué)生在寫景作文時思維仍舊受到拘束，難以將春天的美景盡情描繪出來。在學(xué)習(xí)《春》這篇課文的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去花園里，操場上，甚至是出去郊游，讓學(xué)生深入生活，在大自然中尋找春天。鼓勵學(xué)生有自己的新發(fā)現(xiàn)，將自己對春天的感受書寫成文，自然流露出對春天的情感。

二、強(qiáng)化知識積累，增加閱讀量

很多學(xué)生在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)想要表達(dá)，但是又不知如何表達(dá)的情況，說出來的語言平淡乏味、缺少說服力，寫出來的文章詞不達(dá)意。出現(xiàn)這些問題的原因在于學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中缺少素材積累。比如在學(xué)習(xí)《歌唱二小放牛郎》的時候，放牛郎王二小在山坡上放牛，敵人在山溝中展開掃蕩。在山溝里埋伏著后方機(jī)關(guān)和幾千老鄉(xiāng)。王二小假裝順從，將敵人帶進(jìn)埋伏圈，敵人知道受騙后將王二小摔死在大石頭上。文章內(nèi)容可歌可泣，王二小的英勇事跡值得學(xué)習(xí)。老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的時候，要鼓勵學(xué)生自主感受王二小的內(nèi)心世界。學(xué)習(xí)完這篇文章，老師可以鼓勵學(xué)生利用課余時間，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，展開英雄故事閱讀活動。老師在課堂教學(xué)中努力為學(xué)生提供寫作練習(xí)的機(jī)會，比如仿寫文章中的經(jīng)典片段，鼓勵學(xué)生按照自己的思路展開想象，將文章進(jìn)行續(xù)寫，進(jìn)而讓學(xué)生在寫作練習(xí)中將語言捋順。

三、適當(dāng)展開指導(dǎo)，樹立寫作信心

老師組織學(xué)生寫作的時候，應(yīng)該強(qiáng)化方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得寫作方法的基礎(chǔ)之上增強(qiáng)寫作的信心。比如在描寫人物的時候，老師可以與語文教材中的經(jīng)典案例相結(jié)合。如語文課文中《祝福》，故事是圍繞祥林嫂展開的，是一篇描寫人物的文章。作者通過被迫改嫁、家破人亡、淪為乞丐、慘死雪地等情節(jié)，將封建思想下的祥林嫂這一類婦女描寫得淋漓盡致。通過人物描寫，折射出在舊時代，婦女地位卑微，大多數(shù)人思想守舊，冷酷且無情。如今，人們有時會將神情木訥、精神不振、逢人就訴說不幸的人比作祥林嫂，可見文章中對于人物的描寫已堪稱模板。老師在作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生從語言、動作、外貌等基本特點(diǎn)著手分析，注重通過人物特點(diǎn)塑造人物性格。在事件描寫的時候，老師注重引導(dǎo)學(xué)生按照一定的邏輯順序展開，確保事件的完整性。文無定法，寫作屬于腦力活動，需要學(xué)生具有創(chuàng)造性思維，在寫作的過程中要充分彰顯出文章的個性。

四、注重修改作文，提高寫作水平

傳統(tǒng)的作文與批改，往往是學(xué)生寫作，老師批改，這種作文批改方式常常使學(xué)生處于消極的被動地位，甚至有些學(xué)生僅僅是看下成績，忽視老師的評語。這種現(xiàn)象將會導(dǎo)致老師的精心批改付諸東流，學(xué)生在作文批改中不能清楚地認(rèn)識到自己寫的作文存在的問題，難以提升寫作水平。葉圣陶先生曾經(jīng)說過，好的文章是批改出來的，完成寫作以后，不僅需要老師進(jìn)行文章批改，更需要學(xué)生自己進(jìn)行文章批改。除此之外，老師還應(yīng)該有意識地讓學(xué)生在批改作文的過程中形成自己的感悟，在批改作文時學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。每次完成寫作以后，有部分同學(xué)會寫得比較好，老師可以選擇其中比較好的文章讓學(xué)生邊傾聽，邊欣賞，選擇典型的作文案例，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一起邊看邊修改。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，老師要充分注重作文教學(xué)。學(xué)生作文水平的提高，能夠使語文教學(xué)更進(jìn)一步。小學(xué)生的作文包含了小學(xué)階段語文的所有內(nèi)容，是學(xué)生對自己所掌握的知識的聚合，同時也是學(xué)生語文能力的集中體現(xiàn)。所以，做好作文教學(xué)工作是每位語文老師教學(xué)工作中必不可少的內(nèi)容。除此之外，老師在教學(xué)過程中還應(yīng)該始終堅持以學(xué)生為中心，高效結(jié)合教與學(xué)，確保學(xué)生的作文能力得到提升。