審美語用：語文教學的應然追求

江蘇省睢寧縣開發區實驗小學 周 森

基于審美的語用教學觀念，得到了廣大語文教師的認同，并付諸語文教學實踐。它堅持以教師為引領，立足于學生主體性，將語文教學的焦點指向語言，引導學生將語用與審美有機結合起來。在提高學生語言運用能力的同時，實現學生審美能力的發展。

一、在語言鑒賞中發現美

語文教學中，教師要解放思維，引導學生睜開“雙眼”，一邊探索文本內容寫了什么，一邊鑒賞文本是如何表現內容的。通過“雙眼”關注文本，同時關注文本語用現象與文本之美。

例如《富饒的西沙群島》一課，第四段主要是寫西沙群島的“魚”，文本在描寫魚時，運用了排比的修辭手法，將西沙群島魚之“好看”充分表現出來。在語言鑒賞過程中，我先引導學生進行朗讀。由于這是三年級的學生，我做了適當的示范，例如“彩色”一詞采用重讀。在學生自由朗讀基礎上，再鼓勵學生個別朗讀，在朗讀時，其他學生閉上眼睛，根據語句想象畫面，最后交流自己對西沙群島魚的感受。

本環節的語言鑒賞活動，以讀促賞，改變了傳統朗讀形式，給學生布置了明確的任務，將能夠表現魚的“好看”的詞語借助朗讀表現出來。通過朗讀任務，有意識地引導學生關注語用，并在尋找詞語的過程中發現美。最后，通過想象活動，引導學生將畫面進行整合，既感受到排比、比喻等修辭的語用效果，又從整體上感受到文本畫面之美，使學生受到美的熏陶。

二、在文本對話中體驗美

對話是語言運用的一種常見形式，閱讀文本就是作者和讀者的對話。因此，語文教學中，教師要深入挖掘文本對話，并根據審美和語用融合的需要，創造學生與學生、教師和學生、學生和文本對話的機會，讓學生在多樣對話中體驗語言，感受文本內涵。

例如《搭船的鳥》一文，我構建了如下幾重對話：

【對話文本】閱讀第二段，根據文本對“彩色小鳥”的描寫，制作道具，將自己扮成一只彩色的小鳥。

【對話小鳥】假如你就是這只鳥，請根據第三段“我”的多重“疑問”，結合文本內容，與同桌合作，開啟一段美妙的“對話”，并和大家分享“對話”后的感受。

本課有兩重對話設計，第一重對話聚焦文本語言，讓學生通過和文本“對話”，感受小鳥之美，在對話的過程中，讓學生自主體驗鳥類描寫方法；第二重對話設計，聚焦文本主題，并利用同伴學習的方式，開展“我”和“鳥”的對話，學生要完成這一對話任務，需要融入文本營造的人和自然和諧相處的意境，通過分享感受將這一意境還原。

對話，不僅引領學生欣賞語言之美，而且釋放學生想象力，讓學生進行角色互換，從鳥的角度去感受人和自然和諧相處的美妙境界，從而在美的熏陶下，自覺地親和自然，熱愛自然，使語用和審美水乳交融。

三、在語言創寫中內化美

書面表達是語言運用能力之一，也是最重要的語用能力。在語文教學中，教師既要注重口頭語言運用能力訓練，又要基于讀寫相生的閱讀教學設計思維，引導學生開展語言創寫活動。通過寫作活動，既有利于學生對文本語言進行內化，又在語言創寫過程中內化美。語言創寫的形式多種多樣，包括仿寫、擴寫、縮寫、續寫等，選擇哪一種方式，需要根據語文教學內容來確定。

例如《荷花》一課第四段，借助想象來寫“荷花”。這是一種常見的虛實結合的寫作方法，但是對于學生來說，具有一定的難度。為了強化學生對虛實結合這種寫作方法和藝術效果的感性認知，我開展了語言寫作活動，將學生的視線引向窗外的一棵柳樹，先讓學生仔細觀察，然后運用比喻手法描寫柳樹；再引導學生嘗試借鑒文本第四段的寫法，將自己想象成那棵柳樹，寫一段話，生動地表現出柳樹的形象，并融入自己的情感。

這個環節，從文本寫作出發，立足于文本，又超越文本，寫作活動又細化為兩個環節，先借助比喻的修辭寫實，再通過想象寫虛，最后融情于景。學生通過創寫活動，不僅能體會到文本虛實結合的藝術效果，也對寫作對象“荷花”的認識更深刻。遷移到“柳樹”，通過仿寫，較好地實現語用和審美的內化。

四、在語言實踐中創造美

實踐是語用和審美交融的熔爐，它不僅為學生創造了語言綜合運用的機會，也為學生審美能力提升創造了機遇。因此，語文教學中，教師要善于為學生創造語言實踐的機會，讓學生能夠在語言實踐中，不斷提高語用創造力和審美創造力。

例如《春游去哪兒玩》口語交際活動，這部分內容安排在三年級下冊第一單元，從口語交際的主題來看，這是與本單元的課文教學內容契合的。我們可以改變傳統活動方式，讓學生以“導游”的身份，學習借鑒本單元文本寫景的一般方法，先寫一段導游詞，并利用課余時間收集風景圖片，再開展實踐活動。

總之，審美和語用是語文教學不可或缺的組成要素。作為語文教師，我們要擺脫狹隘教學思維的束縛，不斷拓展語文教學的維度，強化語用和審美結合的教學理念，在形式多樣的語用活動中，使語用活動和審美活動融為一體，讓語用能力和審美能力齊頭并進，將語文教學推向一個新的高度。