比較在小學語文閱讀教學中的有效運用

江蘇省南通市通州區先鋒小學 丁麗梅

閱讀不僅能擴展學生的視野，還能提高學生的語用能力，強化學生對文字的品鑒能力。提高學生的閱讀能力，對提升學生的人文素養具有積極意義。在當前語文課堂上，比較閱讀應用廣泛，受到了廣大師生的青睞。因此，深入分析比較閱讀的運用策略，具有積極的現實意義。

一、比較文本細節，細細推敲文字

教材中選取的文章都是經典之作，每一個細節都凝聚著作者強烈的情感。因此，教師需要引導學生深入文本，讓學生感受字里行間蘊藏的情感，體會閱讀文學作品時那一瞬間的心靈愉悅。為了提高學生的閱讀能力，教師要引導學生比較文本細節，細細推敲文字，感受文字的脈搏與呼吸。只有將細節進行對比，才能逐步提高學生的語言欣賞能力。

一些名家之作中作家運用文字的能力值得教師對其進行深入分析。例如，老舍的《草原》一文中有這樣一句話：“羊群給無邊的綠毯繡上了白色的大花。”教師可以借此和學生進行互動交流：“同學們，你們知道‘繡’是什么意思嗎？如果換一個字，你覺得什么字更好呢？”這樣的問題激發了學生的興趣。很快有學生舉手回答：“繡指的是用絲線將花紋或者文字綴在絲織品上。”教師進一步追問：“那你覺得可以換什么字呢？”學生凝神想了一想，很快給出了幾個答案：“我覺得可以用畫、嵌、染、鑲等詞。”教師依次將詞語進行替換，學生發現怎么讀都讀不出原文的味道，感覺每個字都不如“繡”字那么傳神。一個簡單的“繡”字，將大草原上羊群的悠然自得描摹得淋漓盡致，蘊藏著作者對小丘、對羊群深沉的愛。通過比較詞語，學生對文字有了更加深入的解讀。

“魔鬼隱藏在細節里”，只有細節才能彰顯出文字的深刻。在一次次的字斟句酌中，學生會逐漸養成一種良性的鑒賞能力，能夠真正和人物、作者產生心靈的共鳴。

二、比較文本中心，激發閱讀興趣

深入比較細節以后，教師要引導學生關注文本的中心。此處所言“中心”指的是文章描述的核心內容、作者創作的目的以及想要表達的內涵等。為了實現這一目的，教師可以通過比較的形式引導學生深入文本中心，感受文字之間的區別與聯系。

例如，《蟋蟀的住宅》這篇課文。在教學一開始，教師可以引導學生想一想，課文主要寫的是什么？作者真正想要表達的又是什么？當教師成功激發學生的閱讀興趣以后，就可以拋出新的問題，引導學生思考：“同學們，你們有沒有看到過類似的文章呢？”在教師的引導下，學生立刻想起了前不久學到的《爬山虎的腳》。與此同時，教師問學生：“為什么你認為《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》具有相似之處呢？”經過一番思考以后，有的小學生提出：“這兩篇課文都和大自然相關，而且都寫得非常細致。《爬山虎的腳》寫出了爬山虎的生長過程，而《蟋蟀的住宅》則寫出了蟋蟀的筑巢特點。”教師肯定學生的想法以后，又有其他的學生進行補充說明：“這兩篇課文都寫了對大自然的觀察，都彰顯著對大自然的熱愛，都讓人忍不住感嘆萬物有靈。”

通過比較文本中心，學生對文字的品鑒能力更進一步，對文字的解讀能力也更深一層。在一次次同類文章的閱讀中，在一次次的比較中，學生離文學寶庫的大門越來越近，學生閱讀的興趣也越來越濃。

三、比較文本寫法，提高語用能力

知名教育專家潘新和先生曾經這樣表示：語文教育的根本是引導學生在閱讀過程中提高文學素養，提升寫作能力。因此在上課過程中，教師可以引導學生通過比較閱讀去揣摩文章的結構以及寫法，讓學生思考為什么作者要這樣排章布局，為什么作者要這樣構思文章。在比較閱讀的過程中，學生將學習到很多和寫作相關的知識，也會在今后的學習中應用在自己的作文里。

例如，在教學《木笛》這一課時，教師讓學生深入解讀文章內容的同時，還需要讓學生關注文章中的外貌描寫、對話描寫，讓學生通過對比的方式體會人物描寫的作用—是為了彰顯人物性格、服務文本思想。在文章中，大師和朱丹的對話，并未加以任何的明顯提示，在學習對話的過程中，教師可以為學生設計相關的提示性語言，然后讓學生比對原文。在比較過程中，學生意識到和人物相關的語言描寫并不是多多益善，而是要結合語境、結合人物性格。有時候，簡短的語言描寫，也能達到畫龍點睛的作用。有時過于細致的語言描寫，反而增添文章的累贅之感，讓文字顯得啰嗦。比如針對《木笛》這篇課文，如果作者將大師和朱丹之間的對話寫得過于繁瑣，就會削弱文字帶給人內心的觸動感，減弱字里行間的肅穆氛圍。因此，簡潔的語言反而帶來了意想不到的表達效果。

比較閱讀不僅能比出文章的細節、比出文本的區別，還可以引導學生關注文章的獨特寫法，無論是語言表達的特征，還是文章的排章布局，都能夠帶給學生一定的寫作啟示。

總之，閱讀是內化的過程，是不斷累積、提升的過程。通過比較，學生由表及里、由點及面，從細節中感受文章的精彩。因此，教師要積極應用比較這一策略，提高學生的評價能力，讓學生在比較中深入了解文章內涵，領略文字精彩。