多元拓展，落實閱讀教學

江蘇省淮安市實驗小學長征校區 王婷婷

拓展閱讀是一種與單篇閱讀不同的閱讀方式。拓展閱讀的出現，彌補了語文閱讀在精讀、略讀方面的不足，也為語文閱讀教學創新發展提供了新的機遇。那么，在小學語文閱讀教學中，如何借助拓展閱讀開拓學生思路和眼界，強化語文閱讀教學效果呢？下面是本文給出的回答。

一、以課文為立足點，由點及面拓展閱讀

拓展閱讀教學的重點是教材，從課文拓展到其他內容、寫法、主旨相近的閱讀材料，讓學生去閱讀、比較和思考。可以說，教材是拓展閱讀的根本，離開了教材開展拓展閱讀，沒有任何意義。所以，在小學語文閱讀教學中，教師要從教學實際出發，以課文為根本，在對課文進行精讀、研讀的基礎上，整合閱讀素材，由點及面地進行拓展閱讀教學，加深學生閱讀的深度和寬度，增加學生的知識積累。

如在學習《守株待兔》這一課時，結合本節課的一個重要目標“理解文章主要內容，懂得其中蘊含的道理”，教師可以利用多媒體展示同樣具有教育意義的成語故事，如《刻舟求劍》《揠苗助長》《井底之蛙》等，讓學生開展拓展閱讀。每展示一個成語故事后，教師可以隨機提問，看學生是否理解成語故事的內涵，懂得其中的道理。然后，在多媒體播放結束后，教師以“中華成語文化”為題，簡單地講述成語的特色、構成和意義，使學生對成語故事、成語文化有更深的了解。在此基礎上，讓學生選出自己感興趣、覺得有寫作價值的成語，進行寫作練習，用寫作的形式講述自己收獲的知識，講述成語蘊含的道理。這樣將讀寫結合起來，可以使學生領悟人生哲理，還可以促使學生的閱讀和寫作能力同步發展，讓學生有更多的收獲。

二、補充背景知識，讓學生深入思考

現行的小學語文教材中收錄的文章，雖然篇幅短小，但多是膾炙人口的精品，許多文章都蘊含著豐富的情感和積極的教育意義。不過，由于小學生的身心還不成熟，加上生活閱歷不足，理解能力有限，所以，他們有時候根本無法深入了解文章內容和體會個中情感。在教學中，教師可以結合學生的身心特點，將更多與課文有關的背景知識、閱讀材料用到教學中去，借助拓展閱讀幫助學生理解所學內容。在閱讀的基礎上，教師還要抓住關鍵的知識點，讓學生去思考、討論，以達到深層教學的目的。

如在學習《帶刺的朋友》一課時，文章中出現了許多難懂和易錯的字，有些學生對刺猬這種小動物了解不多，所以他們無法理解作者的情感。鑒于此，在課前預習中，教師應給學生布置一些帶有拓展性質的課外作業，讓學生查找有關刺猬的資料，了解刺猬的生活習性，利用工具書查找生字，了解難懂的字的讀音、意思。然后，在課堂教學中，教師可以利用自己準備的生字卡片和課件開展拓展閱讀，講述刺猬的生活習性，刺猬為什么要偷棗子，講述文中的“瑪瑙、斑斑駁駁、噼里啪啦”等詞語的意思。讓學生了解刺猬偷棗子的過程和智慧，知道作者為什么以“朋友”來稱呼小刺猬，使學生明白作者對小刺猬的喜愛之情。最后，結合課文最后一段的內容，讓大家思考刺猬還有哪些本領？刺猬的窩里究竟還有沒有伙伴？這樣結合教學內容補充更多的背景知識，可以激發學生的好奇心，讓學生快樂學習。

三、開展閱讀活動，讓學生各抒己見

真正的閱讀活動，應該是集思考、討論、探究于一體的。那種只讀不想的閱讀稱不上真正的閱讀。拓展閱讀不僅包括閱讀內容拓展，還包括閱讀方式和深度拓展。在拓展閱讀中，教師不僅要給學生提供更多的閱讀素材，還要引導學生之間進行交流和互動。鼓勵學生發揮想象，表達思想，各抒己見，使學生的思想和眼界突破固定答案的束縛。閱讀活動是學生最喜愛的一種學習方式。在拓展閱讀中，教師可以將學生組織起來開展讀書活動，讓學生在活動中獲得良好的體驗，有獨到的心得體會。

如在學習《飲湖上初晴后雨二首·其二》這首古詩時，在課堂教學中，教師可以以“蘇軾的寫景詩”為主題，開展拓展閱讀活動，讓學生以小組為單位閱讀蘇軾的寫景詩。如《惠崇春江晚景》《題西林壁》《贈劉景文》《題清淮樓》等，讓學生在閱讀時理解詩句意思，想象詩人所描繪的意境，感受詩人對大自然的熱愛和贊美之情。此外，教師還可以借助課外閱讀，讓學生開展詩文拓展閱讀活動，利用網絡收集教師推薦閱讀的唐代寫景詩：杜牧的《江南春》、王建的《雨過山村》、王駕的《社日》、王維的《終南別業》。自學古詩，找出古詩中自己不理解的地方，提出問題，以小組為單位討論問題，解決疑難問題；每人背誦一首古詩，并且要說出古詩的情、景、意。然后，教師可以在下節課教學中，讓學生展示自己的閱讀成果，談一下閱讀心得，這樣可以讓學生通過閱讀有所思、有所獲。

綜上所述，拓展閱讀是一種由點及面的閱讀方式。在小學語文閱讀教學中，教師可以利用拓展閱讀彌補教學中存在的不足，靈活教學，以提高語文閱讀教學質量，提高學生的語文綜合能力。