言語交際，提升能力
——小學語文課堂中口語交際教學策略探尋

江蘇省昆山市城北高科園中心小學 王嫻敏

《語文課程標準》中明確指出要培養學生的理解力和語言表達能力。語文學科本身就具有工具性和人文性，它首先要培養學生語言交際能力，而后才能更加深入地去關注它的人文屬性。小學生在與人交流的時候還是存在著一定障礙的，他們有的時候不能用恰當的詞匯表達自己的看法。新課程改革實施以來，以學生為主體的課堂教學模式已經受到了語文教師的關注，這對學生的語言能力發展具有積極的意義。

一、問題引導，合作學習中提升語言表達能力

群體的力量是無窮的，現代社會的發展需要團隊合作意識。在學生的思想交流中，他們可以復習自己所學的內容，還可以提升自己的語言表達能力，獲得被尊重感。小學生正處于個性發展的關鍵時期，在這個時期，教師要尊重學生的個性思想，培養學生的語言交際能力，這需要教師做出相應的引導，其中問題引路就是一個很好的方式，教師應為學生設計一個能夠引發他們研究和討論的問題。

例如在《大自然的聲音》一課的教學過程中，教師就可以引導學生去提升自己的語言表達能力：“同學們，通過自主閱讀文章，誰能告訴我你喜歡文中哪句話？為什么？”學生被激起了閱讀的興趣。很快，他們都找到了自己喜歡的句子，有的同學說：“我喜歡‘當微風吹過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語。’它讓我感受到了微風的輕撫，舒服極了。”“我喜歡‘當他翻動樹葉時，樹葉像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲。’因為我仿佛聽見了一首美妙的自然的樂曲。”“我喜歡‘不一樣的樹葉，有不一樣的聲音。’我覺得每個人都是不一樣的，就像是樹葉，我們都是獨特的，而我們在一起就會形成一個智慧的團隊。”

語文課堂上需要這樣的語言交流，也需要學生智慧的碰撞。教師要多給予學生這樣的機會，選擇一些學生感興趣和在其能力范圍內的可交流的問題，這樣他們就能夠將自己獨特的思想與其他的同學進行交流。

二、文本復述，組織語言中提升語言表達能力

文本是教學的依據，很多教師都忽視了文本這個最直接而又簡便的交流方式。文本復述其實是一個很好的途徑，學生可以借此提升語言表達的能力。“學而時習之，不亦樂乎？”這應該是一件非常有成就感和開心的事情，教師在具體的課程實踐中，要讓學生懂得自己在學習過程中收獲了什么，提升了什么，而不要讓學生像完成任務一樣去復述文本。

例如在《盤古開天地》一課的教學中，教師可以讓學生先去了解中國神話故事的緣起，而后帶領學生去閱讀文本。在閱讀文本的時候，讓學生去感受神話人物與神話故事的特點，由此產生對中華民族文化的認同感。在學習完后，教師可以引導學生去復述神話故事，讓學生在故事講解中提升語言表達能力。在具體的課程實踐中，教師可以讓一個學生復述，讓其他學生仔細聆聽，然后找出其在表達方面存在的問題，大家一起交流。這樣學生的語言表達能力和交際能力都能夠得到一定程度的提高。比如，有的同學講到盤古開天地的時候，用了這樣的表達方式：“盤古是一個很強大的人，他力氣很大，能夠開天辟地。”有的同學說：“他應該是神仙吧！人哪有這樣的力氣呢？”“這就是神話的特點啊，它就是要把人神化啊，但是首先他是人，然后才是神化了的人。”

學生在這樣的交際中能夠獲得思想上的提升，他們不僅收獲了對文本的了解，而且還能夠加深自己的理解，在與同學的交流中懂得更多的道理，這樣的復述能夠更好地提升學生的思維能力。

三、評論文本，個體交流中提升語言表達能力

語言表達能力是一種高度個性化的能力，小學生的思想比較單純，教師要引導學生將自己最天真的一面表現出來。為了使學生的語言表達能力得到發展，評論文本也是一個有效的手段。

例如在《梅蘭芳蓄須》一課的教學中，教師首先讓學生自主閱讀文本，在閱讀后，讓學生通過故事情節感受人物品質。在這篇課文中，教師可以培養學生的愛國品質，還可以培養學生的個性語言表達能力。課程結束后，教師可以引導學生去評論文本：“同學們，你們覺得梅蘭芳是一個怎樣的人？在你的人生經歷中，有沒有見過或者聽說過像他一樣的人呢？”學生都發表了自己的看法：“老師，我覺得梅蘭芳是一個不向敵人屈服的人，是一個為了國家可以犧牲自己的人，這樣的人我在電視劇上看到過很多呢！”“老師，我認為他是一個有骨氣的人，沒有骨氣的人就不能獲得別人的尊重，以后我們與人相處的時候，也要愛憎分明。”“老師，我覺得人要謙和，明辨是非，不要與人直接對抗，那樣會兩敗俱傷。”對于學生的討論，教師可以給予恰當的評論，這樣就會使其語言能力獲得提升。

總之，在小學語文教學中，學生的語言表達能力需要提升，而在此過程中，教師要給予其更多的指導。在具體的課程實踐中，教師可以采取問題設計引導學生交流討論的方法，還可以讓學生在課堂中復述文本或者是評論文本的內容，這樣的方式可以使學生積極性高、實效性強，學生的語言表達能力會得到明顯的提升。