探究小學英語讀寫結合的教學模式

王淑紅 王之能

（甘肅省武威市涼州區武南鐵一小，甘肅武威 733009）

引 言

隨著社會的不斷發展，國家對教育的改革也在不斷推進。相關部門對新課改后的教學效果十分重視，同時對小學英語教學也提出了更高的要求。據相關調查統計，很多學校在英語讀寫教學方面存在很多不同的問題，調查發現這些問題已經嚴重阻礙了英語的教學效果，如果各學校再不及時解決出現的教學問題，勢必會給小學英語教學造成不良的影響。因此，針對小學英語教學中出現的問題，提出讀寫結合的新策略具有重要意義。下文主要針對如何進行讀寫英語教學相關內容進行簡要敘述。

一、目前小學英語讀寫教學存在的問題

小學英語教師在日常教學中，對英語的讀和寫都要同樣重視，不能有所偏重，要清楚這兩者是相輔相成、相互促進的關系。聽說作為學習英語的開端，是學生提高讀寫能力的基礎保障，讀寫是聽說的下一步，當學生的讀寫能力得到提升，聽說能力也會隨之增強[1]。聽和讀是英語學習中的語言輸入過程，寫和說則是英語學習中的輸出過程。讀、寫在提高小學生英語成績方面的作用同樣重要，教師要給予相同的重視，在教學過程中要同步培養兩種能力，只有這樣，才能讓小學生的英語水平全面提高。因此，教師要充分利用英語教材，并且要善于利用網絡資源，多方面共同努力來提高小學生的讀寫能力。

二、小學英語讀寫結合教學的有效措施

（一）轉化教學觀念，淡化課型界限

針對詞匯課來說，大綱中安排詞匯課，并不是在詞匯課上只能學習詞匯，只是開展以學習詞匯為主的教學方式。學習詞匯不能脫離情景和句型，一旦脫離就會讓英語失去本來意義，學生不能將所學知識應用到實際生活中。因此，新課改后的英語教學要求教師要更新個人教育理念，熟練掌握教材但不局限于教材，創新教學方法，靈活運用課本知識，只有教學過程“活”起來，才能真正地發揮出語言教學的魅力。無論是詞匯課還是對話課，教師在教學過程中都要結合情境，讓學生在實際情境中學習英語單詞的使用方法，在實際對話練習中逐漸提高讀寫能力，只有這樣才能避免語言知識的僵化。例如，講授Go straight on單元中Let's learn 里面的straight, left, right, lost, street 等新單詞時，教師可以把學校作為一個參照物，引導學生用本節課新學的單詞將學校的方位表達出來，鍛煉學生對英語單詞的實際應用能力，從而達到學和用的有機結合的目的。這種教學策略的具體使用方法，如下所示。

教師在講解新單詞時，可以根據身邊環境進行說明教學。首先，教師在講straight 這個單詞時，可以先讓學生嘗試去描述班里某個角落的方位。學生描述完后，教師做簡要補充，要讓學生知道自己所學的英語知識在生活中是很常用的。其次，教師選擇適合的故事將本節單詞引入其中：“Can you tell me how to get to the teachers' offi ce? Of course.Go straight down this road and turn right.When you see Class1, Grade 2, the room next to, it is the teacher's offi ce.”教師通過這段描述，讓學生對本節新學的單詞進行簡單的練習，既提高了學生的語言使用能力，又營造了一個靈活有趣的課堂學習氛圍。

（二）巧設問題情境，搭建讀寫平臺

在日常教學中，教師要善于激發學生對讀寫學習的興趣。學生只有產生了濃厚的學習興趣，才能學得更好。筆者根據多年的教學經驗總結出，課堂提問是激發學生學習主動性的好方法。尤其是層層遞進、環環相扣的問題，這種問題能將學生的思維牢牢地固定在課堂上。所以教師在寫教案時，要多設計一些有意義的好問題，把學生的學習興趣調動起來。

例如，教師在講解We have a big family dinner這節課時，可以將問題作為教學的主線索，先把學生學習的積極性調動出來。首先，教師根據課本內容提前設定好幾個連環問題：How many people are there in your family? Who do you like best in your family? Why do you like him or her? 其次，等學生回答完這些問題后，教師再幫助學生把剛才所說的問題和回答組合起來，連成一篇簡單的英語小文章。比如，學生可以以“我的家庭”為寫作線索，通過描述家庭情況完成寫作。在這個教學方法中，教師主要用提問的方式來激發學生的閱讀興趣，在學生興趣濃烈的時候組織英語寫作，將讀和寫完美結合，只有將兩者結合才能取得好的學習效果。教師設計的這些問題，本就是以課本知識為依據的，并且注重貼近學生的學習生活，所以很容易激發學生的學習興趣。

（三）結合話題教學，開展讀寫教學

很多學校在英語課內容的設計上，大多注重單詞和課本知識的學習，在培養學生寫作能力上比較欠缺。小學生年齡較小，思維邏輯相對比較幼稚，對身邊事物的理解能力不強。因此，小學英語教師在日常教學過程中要學會從學生的角度想問題，教學內容不能太偏離生活實際。

例如，在小學英語外研版教材中的“Hello, my name is_______.I am_______years old.Now I am studying in_______Primary School.I am in Class_______, Grade_______.”這段英語文字算是一種英語寫作模板。小學生剛剛接觸英語，在聽讀方面還可以，但在寫作方面就比較困難了，所以這樣的一個英語模板對剛剛接觸英語的小學生來說，作用是不能替代的。讓小學生學習、背誦寫作模板，并不是讓他們照抄硬搬，而是為他們的寫作提供一些思路和靈感，幫助學生擺脫對英語寫作的恐懼心理。英語寫作模板在一定程度上可以幫助小學生樹立寫作自信心，讓他們喜歡寫作，為今后的英語寫作奠定扎實的基礎。

結 語

總而言之，小學英語教師在日常教學中，要多引導學生將學到的課本知識與現實生活聯系在一起，學以致用，充分發揮讀寫結合在英語教學的作用，讓學生切實感受到英語這門學科的魅力。