小學語文教學中如何培養學生的問題意識

司 潔

（甘肅省平涼市靜寧縣八里鎮高城寨小學，甘肅靜寧 743400）

引 言

課堂教學應該是由一個個問題組成的，是教師和學生共同尋找答案的過程。問題意識具有雙面性，在遇到問題時可人會產生焦慮、逃避的心態；但遇到問題時也會產生積極的情緒，認真找出問題的解決方法，享受在解決困難的過程中獲得的快樂[1]。教師在小學語文課堂中，應正確引導學生在遇到問題時應該保持良好的心態，積極應對，提出問題并解決問題，養成問題意識將會對學生的一生大有裨益。

一、小學語文教學中學生的問題意識

（一）小學生被動聽課

在小學語文教學中，容易出現小學生被動聽課的現象。被動聽課容易造成學生注意力不集中，不能主動思考，不主動回答教師的問題，出現只聽不問、有問無答的現象。學生不能提出問題、不敢提出問題、沒機會提出問題，這些都不利于學生問題意識的培養。由于小學生的心智發展不成熟，知識經驗有限，缺乏問題意識，導致學生上課處于被動學習的狀態。

（二）傳統教學模式不利于問題意識的培養

傳統教學模式使得學生習慣聽教師講，教師講到的地方就聽，講不到的地方自己也不主動去探索。傳統教學模式使得學生養成了依賴教師的習慣，習慣于接受現成的結論，懶于思考。這種傳統的以教師為主的教學模式，不利于學生學習主動性和創新意識的培養，不利于學生問題意識的發展。教師應有意識地鍛煉小學生的判斷力，鼓勵他們成為第一個提出問題并且努力解決問題的人。

二、小學語文教學中對學生問題意識的培養

（一）以學生為本，樹立問題意識

教師應鼓勵學生積極思考、大膽創新，提高自身的問題意識和競爭力。問題意識有助于學生構建知識框架和知識體系。教師應以學生為本，旨在提高學生的問題意識。教師教學計劃的終極目標都是怎樣讓學生更好地學。教師應多與學生溝通，了解現階段學生的學習情況，營造和諧、積極的課堂氛圍。教師采用民主的手段得到學生的認可，以鼓勵為主，讓學生充當課堂的主人、學習的主體。小學生的知識和智力水平都有一定的局限性，教師應為學生打好堅實的基礎，循序漸進地培養學生的問題意識和對知識的渴望。新課程標準要求學生在語文學習的過程中，不僅要提高文學素養，也要提高問題意識，二者相輔相成、缺一不可。教師應該引導學生學會質疑，對學習的重難點進行質疑，對作者的內心情感進行提問，使學生在閱讀文章時面對不理解的地方一定要及時提出來，尤其這些疑問出現在文章的中心句、重點段落時。

當學生成為學習的主體后，往往會出現爭先恐后學習、樂于參與話題討論的現象。教師應將學生分為小組進行學習，充分發揮集體的力量，讓集體中問題意識強的學生去影響、幫助集體中問題意識弱的學生。利用學生的從眾心理，強化學生的問題意識，如果大家都爭先恐后地提問，會給不愛提問的同學一些小小的壓力。這樣的做法能夠使優秀學生帶動基礎較差的學生，共同培養問題意識，提高語文水平。

（二）問題設置要有導向性

畢竟小學生的問題水平有限，既要保證對學生問題意識的培養，又要保證教學任務的完成，教師可以提前準備一些問題，并按難度分進行分類。教師在選擇問題時，要根據本節課的授課內容和重難點進行問題設定，有目的性、有針對性地進行疑問教學，激發學生的好奇心和求知欲，加深學生對知識點的掌握和文章整體情感的理解。教師應讓學生提出意義深刻的問題，不要過于注重文章的細枝末節，要引導學生從整體出發，著眼于全文提出問題。例如，在小學語文冰心先生的《夢和淚》這篇文章中，教師應該引導學生提出：這篇文章是在什么背景下寫的？這篇文章的中心思想是什么？這篇文章的情感基調是怎樣的？這篇文章運用了哪些寫作手法？從而引導學生對這些概括性強的問題進行探索，尋找各色各樣的問題答案。最后，教師要對這些問題的答案做出講解和總結。

小學教師應充分認識到培養小學生問題意識的重要性，在做課前計劃和授課時有意識地引導學生提出問題，讓學生進行交流。教師應給予學生充足的時間用于提出問題。切不可急于求成，要在學生的問題中完成本節課的教學任務，以加深學生對本節課知識的認知。教師設定的每一個問題都應該具有導向性，都應該是在認真備課并了解學生學習情況的基礎上提出問題。教師設置的問題應該有一定的連貫性，上一個問題是下一個問題的鋪墊，要講究教學策略，有目的地加強學生的問題意識，充分發揮學生的學習主動性。例如，教師可以選出小組組長，對每一個小組分配不同的問題和任務，由學生代表來回答，最后由教師進行總結，全班學生和教師一起進行交流。再如，教師可以開設課堂競賽，提出一組問題，答對的小組加一分，答錯的小組扣一分，以比賽的形式來進行問題意識的教學，最后可以為分數高的小組獎勵小禮物、小紅花等，利用小學生的小小虛榮心激發他們的學習興趣，從而促進問題意識的培養和鍛煉。

（三）善用多媒體設備進行引導質疑

教師應該設置一些有趣的問題，可以用多媒體設備進行趣味教學，為學生準備精美的PPT 進行講解，或者利用圖片、播放相應的視頻來激起學生的問題意識。教師可以利用多媒體刺激學生的聽覺、視覺，讓學生對本節課內容提起學習興趣。教師也可以讓學生自己設定假設，對文章中雙面性的內容和思想進行整理對比，找出文章的不同觀點，根據這些觀點提出各種層次、各個方面的問題，并對這些問題逐一進行答案的找尋和總結。

例如，在《項鏈》這篇文章中，有一句著名的“如果我是馬蒂爾……”教師可以讓學生進行續寫，如果你是馬蒂爾的話，你會做何選擇。根據這樣的問題，學生會更有興趣閱讀文章，想象自己在作者的時代會怎樣。教師通過學生的回答，可以感受到每位學生的情感表達，可以分析出學生對幸福的定義和追求，幫助學生了解課文中出現的人物及其性格，分析當時的社會對人類性格的影響。教師不僅要鼓勵學生對重難點進行質疑，也要對文章的主旨、立意進行質疑。例如，在教學《一個中國孩子的呼聲》這篇文章時，教師應引導學生提出這些問題：“一個中國孩子發出了什么樣的呼喊”“作者為什么要寫這樣一篇文章”“這篇文章的寫作目的是什么”等。

結 語

將問題意識引入小學語文教學中，發揮學生的主導作用，教師可以設置幾個問題，但要引導學生逐漸地學會自己提出問題。教師應該是學生問題意識的輔導者而不是主體。教師應充分尊重每個學生的問題，并給予耐心的解釋，享受和學生一起尋找問題答案的快樂。教師應以學生“不懂”為樂，只有學生思考了才能得出哪里學不懂，正是由“不懂”到“懂”，才能獲得進步，這是成功的必要步驟。教師應想方設法讓學生表達出自己的“不懂”，保護、鼓勵學生的好奇心。