展開想象的翅膀 讓童話教學更有童話味

楊艷清

（江蘇省南京市瑯琊路小學，江蘇南京 210000）

引 言

在低中年級的小學語文教材中，每一冊都安排了童話類課文。這類課文因其淺顯通俗的內容安排、極具感染力的語言表達、鮮活新穎的形象塑造、生動曲折的情節發展及豐富雋永的情感傳遞，深受學生的喜愛。

童話是一種完全虛構的文學樣式，天馬行空的幻想是童話類課文的魅力與核心所在。它多采用夸張、擬人、象征等表現手法去編織故事，充滿奇特的幻想[1]。幻想不是單純存在的，它常常與假設、夸張、變形等手法相互協作，使幻想中的事物呈現出似真似幻、富有趣味的張力，變得更活躍、更生動，從而建構起一個神奇迷人的童話世界。那是一個純粹幻想的世界，它將現實生活隔離。童話里的人物形象是幻想的產物，在這里一切事物都有了生命，花、草、蟲、魚開口說話，萬事萬物被賦予人的喜怒哀樂。蜘蛛開起了店，青蛙賣起了泥塘，小鳥與大樹建立了深厚的友誼，這些只在童話世界里存在的情形，通過作者豐富的想象力展現在兒童眼前，令他們欣喜、著迷。

一、想在語言精妙處

童話對于提高學生的認讀能力、語言文字運用能力，培養學生的閱讀興趣都發揮著極大的作用。教師要善于捕捉童話類文本中意蘊深遠、值得咀嚼的詞語，引導學生在此停留、駐足、想象，走進人物內心，感受童話魅力。例如，教學新蘇教版三年級下冊的童話故事《兔子的胡蘿卜》時，筆者選擇一個動詞，引導學生想象體會。

師：小兔子，說說你是怎么抱這根胡蘿卜的？

生1：緊緊地抱。

生2：樂呵呵地抱。

生3：抱一會兒拿到鼻子跟前聞一聞。

師：能告訴我們為什么嗎？

生1：我特別喜歡胡蘿卜。

生2：我很珍惜這根胡蘿卜。

生3：我十分愛惜這根胡蘿卜，生怕別人搶走了。

師：你瞧，抓住動詞發揮想象，能帶給我們這么多閱讀感受！透過這個“抱”字，我們似乎感受到兔子對這根胡蘿卜的珍愛。誰能讀出它的喜愛？

生讀，齊讀。

在感受兔子形象的過程中，筆者引導學生聚焦生動準確的動詞，讓學生找動詞，借助動詞展開想象，將自己設想成故事里的人物，結合文本和自身經驗揣測人物心理。透過小小的動詞“抱”，發揮想象，去體會人物內心、感受人物形象。

二、想在情節轉折處

童話的故事性，決定著文本內容充滿意想不到的轉折。“文似看山不喜平”，故事情節的曲折生動恰是吸引學生的地方。教師要善于引導學生抓住作者筆鋒轉折的地方展開想象，猜測故事進展，揣摩人物內心，體驗閱讀童話的樂趣。例如，部編本二年級下冊《蜘蛛開店》是一篇有意思的童話故事，故事隨著一個個意外的轉折深深吸引學生的閱讀興趣。在執教時，教師可利用情節的轉折，引發學生想象和思考，會收到良好的效果。

師：（出示：織什么呢？就織口罩吧，口罩織起來簡單）小蜘蛛啊，你為什么選擇編織口罩？

生：因為我覺得口罩織起來最簡單，只需要一點線，一會兒就能織好。

師：讀了第2 小節，你還這么認為嗎？

生：我覺得織口罩太難了，河馬的嘴那么大，我可是整整織了一天哪！

師：當你看到第一位顧客進來的時候，你是怎么想的？

生：我想得太簡單了，怎么也沒想到河馬會來織口罩，多希望是一只螞蟻！

生：唉，都怪自己，早知道不編織口罩賣了，這要織到什么時候啊！

師：誰來把蜘蛛的無奈和后悔讀出來？

蜘蛛美好的愿望被第一位河馬顧客給打破了，這是故事的第一處轉折。教師緊緊抓住這一轉折處，帶領學生想象蜘蛛復雜的內心，感受童話故事的趣味。如此教學，既激發了學生閱讀的興趣，又不露痕跡地指導學生走進故事人物的內心，體驗人物豐富的情感。

三、想在手法反復處

選入小學語文教材的童話故事很多采用言語反復和結構反復的手法，這種類型的童話類課文在小學低年段出現得較多。這種反復的手法符合小學生的言語認知特點。教師在教學時，應緊扣文本表達的特點，放飛學生的想象，帶領學生感受故事的張力。比如，部編本二年級下冊的《青蛙賣泥塘》《蜘蛛開店》，三年級上冊的《總也倒不了的老屋》都運用了反復的語言或結構，教師可以以此為抓手，安排學生推測故事的發展方向，指導學生復述、續寫，感受童話的趣味，從而提升學生的閱讀能力和表達能力。

《青蛙賣泥塘》中對后面的幾種小動物一筆帶過，沒有像介紹青蛙與老牛、野鴨之間對話那樣詳細。教師可以引導學生根據之前的閱讀發現，創造新的故事情節，給小鳥、蝴蝶、猴子設計動作、語言，創編一段故事內容。于是，筆者在課堂上先讓學生發現小動物們表達的規律，根據學生的回答提供句式：來了，看了看泥塘說：“。”沒有買泥塘，。青蛙想，要是，就能賣出去了，于是他 。

這樣的活動設計，不僅可以引導學生關注童話故事的結構特點和語言魅力，還可以喚醒學生已有的思維經驗，勾連閱讀和表達，提升學生語言建構和運用能力，使童話教學煥發活力。

四、想在故事留白處

好故事一波三折，善于啟發學生想象。在童話里，處處是作者有意的擱筆，如提示語的簡化甚至省略、故事情節的點到為止、結尾的言盡而意無窮等。教師要善于抓住這樣的刻意留白處，啟發學生想象補白，這也是運用形象思維生動地展現故事的過程。

例如，部編本三年級上冊《去年的樹》是一篇充滿溫情的童話故事，作者新美南吉的語言極其清淺，對故事的鋪陳精簡干凈。真摯的友誼和內心對承諾的執著藏在故事的主干中和人物的對話里，給讀者留下豐富的想象空間。教學時，教師可以抓住鳥兒飛回來之后的幾次對話，引導學生展開想象，補寫提示語，進一步體會鳥兒尋找樹的過程中心情的變化，從而走進鳥兒的內心，感受故事傳遞的情感。結尾處的表達含蓄，令人浮想聯翩又回味無窮。“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”“唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。”鳥兒一次“盯著”，一次“看了”，這兩處相同的動作里藏著鳥兒深厚的感情，此時的鳥兒會想些什么？會說些什么？故事的結尾看似不圓滿，實則有深意。教師可以利用含蓄的結尾，帶領學生去想象鳥兒的內心和語言，想象搖曳的燈火在傳達怎樣的情感。

每個兒童心中都有一顆善的種子。教學時，教師不可忽視兒童的內心需求和精神追求，要通過恰當的教學活動，放飛兒童想象的翅膀，喚醒兒童的情感經驗，聯結童話故事與兒童的內心，使兒童感受到童話豐富的想象力，同時內心得到充盈的滿足感。

結 語

綜上所述，如果說童話是一條通往愉快學習語文的小徑，語文教師就是這條小徑上的引路人。天馬行空的幻想是童話類課文的魅力與核心所在，新教材、新時代背景下更呼吁教師關注教材、兒童、課標。抓住童話類文本的特點，激發學生的想象，這樣才能引領學生在童話叢林中盡情享受，使得學生獲得精神的滋養和能力的提升。