讓個性作業構建語文幸福課堂

周習云

（江蘇省海安市墩頭鎮中心小學，江蘇海安 226691）

引 言

新課程的改革要求語文教師在教學過程中必須依據語文學科特點以及學生的身心發展，改變學生學習方式，以促進學生語文綜合能力的提高。布置作業是檢驗學生學習情況的主要手段，通過批改作業可讓教師全面了解學生在學習過程中的不足之處，進而合理調整教學方案與布置作業的方式，為學生的發展提供幫助[1]。因此，教師在設計作業時，不僅需要符合新課程的改革要求，還需注重提高學生各方面的能力，為學生構建高效課堂。

一、自由選擇作業，調動學生興趣

以往教師通常將課后練習、課外習題等作為學生的家庭作業，讓學生在課堂中或是課后獨立完成。然而，從心理學角度上分析，學生之間存在著個體差異，每個學生的學習、理解能力均不相同，若是教師直接將課后練習作為學習作業，長此以往學生必然會產生抗拒的情緒，并且不能確保每一位學生都能完全掌握教材知識。因此，為符合學生的實際學習情況，教師在布置作業時，需要分析、尊重學生之間的個體差異，為學生設計出分層次的作業，并且向學生提供自由選擇作業的機會，讓學生依據自己的實力選擇作業，確保激發學生的學習熱情，促使學生的學習能力得到整體提高。例如，《長江之歌》不僅是教材內容，還是一首氣勢恢宏的歌，作者通過描繪長江的壯觀，表達自己內心對長江的依戀與熱愛之情。教學后，教師可以依據《長江之歌》的內容為學生設計出分層次的作業，讓學生自由進行選擇。比如，當堂背誦課文；收集長江的圖片、視頻等；與同學、教師共同分享關于長江的故事。教師在布置作業后，明確告知學生僅需要選擇其中一種學習任務即可；同時，引導學生依據自己的學習能力與實際需求自主選擇作業。這種作業內容由易到難、由淺至深，學生自由選擇后既能夠符合自己的實際需求，促進學習興趣的提高，也能夠改變寫作業的態度，從而通過個性化作業帶動學生語文綜合能力的提高。

二、增添作業趣味，吸引學生關注

興趣是學習任何事物的驅動力。教師在教學過程中，應針對學生愛玩、好動的特點，在設計個性化作業的基礎上增添作業的樂趣，從而吸引學生的關注，促使學生全身心地投入作業中，達到預期的學習效果。在某個角度上說，增添作業的樂趣可讓學生體會到完成作業的成就感，以此鞏固自己的語文知識，構建自己的知識體系，讓學生為今后的學習打下良好的基礎。因此，教師在布置作業時，需要靈活融入趣味性元素，改變以往作業給學生帶來的枯燥、乏味感，讓學生在興趣的驅使下完成教師布置的個性化作業。例如，《北大荒的秋天》一課，教師應用生動的語言描繪了北大荒秋季的原野、小河與天空，向讀者展示了秋季的豐收景象。在教學過程中，教師可以指導學生熟讀課文，同時指導學生進行遐想，體會文中蘊含的情感。教學后，教師可以設計出這樣的個性化作業：在學習課文、經過遐想后，北大荒的秋天給了你怎樣的感受呢？同時，北大荒的秋天在你的腦海中呈現出什么樣的畫面，使用語言描述或是用畫筆繪畫出來吧。這種作業不僅符合學生喜歡想象的特點，而且能夠吸引學生的注意力，引導教室中的一部分學生展開想象，用自己的語言向前后桌描述北大荒的秋天，同時也有部分學生使用五顏六色的畫筆描繪了北大荒的秋天，讓全班學生一起感受到北大荒秋天的秋收風光。在這種方式下，教師既能夠讓學生深入了解課文內容，也能讓學生在學習中感受快樂、在快樂中學習，確保學生順利完成學習任務。

三、自主設計作業，拓寬學生視野

語文是一門人文性與工具性相結合的學科。教師在設計課堂作業內容時，不僅要分析學科的特點，設計出個性化的課堂作業，還要通過個性化作業促使學生全面發揮主觀能動性，進而體現出個性化作業對學生成長與發展的重要作用。例如，在《林沖棒打洪教頭》一課中，教師首先引導學生解讀課文內容，幫助學生了解人物的形象特點與故事情節，讓學生產生感悟與體驗。在學生大致了解后，教師可以向學生提供設計課后作業的機會，讓學生自主設計作業，可以自己獨立完成，也可以組織小組共同完成，第二天在教室里與其他同學、教師共同分享自己的學習成果。在第二天的課堂上，學生紛紛在班級上展示自己的學習成果，形式豐富、內容多彩。有的學生在講臺上用生動的語言重新復述課文內容，帶領很多同學深入理解課文；有的學生則是向全班同學分析林沖與洪教頭的人物形象，并說出自己對這兩個人物的看法，幫助其他同學了解林沖與洪教頭的性格特點；還有的學生組成小組，分別扮演了林沖與洪教頭的角色，在教室中模擬課本劇，整個課堂充滿了學生的歡聲笑語。通過自主設計作業的方式，教師最大限度地激發了學生的學習熱情，讓學生全身心地投入學習中，發揮自己的才能，促進綜合能力的提升。同時，學生依據自己的學習習慣、興趣愛好從多個方面設計作業，在增添作業形式的同時，也能夠拓展全班同學的視野，帶動班級整體學習水平的提高。

四、布置活動作業，提高實踐能力

隨著新課程改革的推進，教師的教學觀念也在逐漸發生變化，開始認識到學生的主體地位。教師若想提高課堂教學效果，帶領學生進入課堂則是首要目標，同時讓學生在良好的學習氛圍中接受教師傳授的知識，才能夠保證取得預期的教學成果。因此，教師在設計個性化作業的過程中，可采取布置活動作業的方式，讓學生擺脫反復讀寫的傳統作業，促進學生思想的升華。例如，《師恩難忘》一文中，通過真摯的感情表達了學生對教師的感恩之情。在設計作業時，教師可以讓學生依據文章內容制作出關于感恩教師的賀卡，同時策劃如何讓教師度過一個難忘的教師節。在學生做作業前，教師首先幫助學生全面了解此次活動的目標與意義，同時提出對于制作賀卡的要求，如賀卡祝福語要情真意切，表達出自己對教師的感恩之情等。在策劃教師節的內容時，應切合實際，圍繞如何讓教師節更有意義、讓教師更難忘進行。其次，在學生做作業的過程中，教師不可過多地干涉學生，只向學生提供意見或幫助，不參與學生的此次活動，讓學生結合自己的情況，在獨立的情況下完成此次活動作業。最后，在教師的適當指導下，學生制作出精美的賀卡，并且完成了策劃教師節的任務。高效課堂不同于傳統課堂，在高效課堂中教師不僅注重提高學生的知識能力，也注重提高學生的實踐能力，確保學生今后在實際中應用所學知識。因此，布置活動作業的方式，可讓學生在學習的基礎上進行實踐，通過完成作業的過程促進學生實踐能力的提高，以此體現出個性化作業的應用意義。

結 語

新課程的改革為教師提供了創新教學方式的機會。因此，為順應時代的發展潮流，教師應結合語文學科特點與學生的興趣愛好，設計出個性化的學科作業，為學生帶來學習的新鮮感與成就感，讓學生全身心地投入作業中，充分發揮才能、展示個性，確保學生得到良好的發展。