語文課堂中錯別字教學策略探析

陸紅梅

（江蘇省海門市平山小學，江蘇 海門 226100）

學生在漢字的學習過程中很容易出現錯別字，原因往往是對漢字的結構和特點掌握得不夠扎實，對漢字的意思理解得不夠準確。漢字中有很多同音字、同義字和形近字，學生如果不能對這些漢字準確理解和掌握，那么就很難區分，在應用中就很容易出現錯別字。識字是語文學習的基礎，也是學習、工作和生活的基礎。因此，糾正學生錯別字和防止學生出現錯別字是語文教師的重要責任。中華文化源遠流長，漢字更是博大精深。學生只有準確無誤地識記漢字和理解漢字，才能進行正確應用，才能避免出現錯別字的現象。為此，教師要采取科學有效的教學策略，教會學生漢字學習方法，幫助學生學習漢字，正確運用漢字。

一、理解字義，識記字形

漢字具有音、形、義方面的特點，很多漢字在音、形、義的構成上還具有一定的規律性。但在傳統課堂教學中，教師往往對漢字的特點和構成規律有所忽略，導致學生對漢字的特點和構成規律缺乏了解，這也是學生書寫時出現錯別字的原因之一。也就是說，學生對漢字沒有完全掌握，對許多同音字、形近字不能加以區別，因而在書寫過程中經常出錯。因此，教師要加強對漢字特點和構成規律的教學，并積極引導學生進行探究，讓學生更好地掌握漢字的音、形、義，從而能夠對漢字進行正確應用。例如，學生在對“候”和“侯”進行書寫時，經常會出現錯誤。這兩個字看起來區別不大，只不過就是“候”字的單人旁右邊有一豎，而“侯”是沒有這一豎的。學生為什么會經常出錯呢？顯然是對字義沒有理解。因此，在課堂教學中，教師需要注重引導學生理解字義。“侯”在古代指的是有作為、有本事的人，可以組成“王侯”。“侯”這個字還有一個小秘密，就是喜歡交朋友。它和其他偏旁在一起就會組成新字。比如，猴子的“猴”、咽喉的“喉”等等。“候”在古代指的是把箭射出去后，人們在等待箭中靶子，也就是等待的意思。“候”與其他漢字組成詞語時，可以組成“時候”“候選人”等等。教師通過引導學生理解字義，能讓學生較好地掌握字的含義，從而進行正確區分和運用，減少出現錯別字的幾率。

二、復習鞏固，溫故知新

孔子說，溫故而知新。意思是說，在對舊知識進行復習時，可以學到許多之前沒有掌握或者了解的知識。由此可見，復習對學生的學習至關重要，能對學生的學習起到積極的促進作用。因此，在識字教學中，教師要積極引領學生進行復習。比如，在上完一節識字課后，學生如果沒有及時進行復習，就會對所學生字有所遺忘，這也是出現錯別字的原因之一。為此，教師要注重引導學生進行復習，讓學生對所學生字進行更好的理解和掌握，為正確運用打下基礎。學生具有貪玩好動的特點，在生字復習的過程中，往往會馬馬虎虎，應付了事。為提高復習效率和質量，教師一定要對學生嚴格要求，并進行考查，還要采取相應的激勵機制。在生字復習過程中，教師可采用靈活多樣的教學方法，以激發學生學習興趣，調動學生學習的積極性。例如，在完成《秦兵馬俑》這一課的教學后，教師在第二節課前可帶領學生對生字進行復習。在復習的過程中，教師可采用這樣的方法:首先，讓學生對前三個生字進行識記，接著，再識記后面三個生字，然后再對最初識記的三個生字進行復習，最后再對后面的三個生字進行復習。學生在反復識記中能加深對漢字的理解和記憶，還會有許多新的發現和收獲，能提高識記漢字的效率和質量。學生真正掌握了漢字的寫法和字義時，就會減少出現錯別字的概率。除此之外，教師在教學中，還要定期對單元所學生字進行復習和鞏固，過一段時間再回過頭來引領學生復習，幫助學生牢固掌握，這樣才能為學生的學習夯實基礎。

三、觸類旁通，減少錯別字出現概率

漢字具有一定的相似性，有許多漢字在結構筆畫上相近，字形相似，容易造成混淆。因此，學生在書寫過程中，常常會出現張冠李戴的現象。例如“今天放學很早，我己經寫完作業了。”在這句話中，“己”就是一個錯別字。“已”和“己”兩個漢字外形相似，學生在運用過程中容易出現錯誤，在檢查的過程中還不容易發現。對于這樣的形近字，學生稍不注意就會出現錯誤。因此，教師要做的就是引導學生在學習這個漢字時，要與類似的漢字進行比較和區別，并教會學生區別的方法，加深學生的印象。教師要培養學生對漢字區分的意識，讓學生在學習中能夠做到舉一反三，通過一個漢字，聯想到其他漢字。這樣才能促進學生在漢字學習中主動出擊，積極思考。對于“己”和“已”這兩個字的辨析，教師可以利用口訣，加深學生的記憶:小嘴張開己己己，半閉半張已已已。又如，教學“廣”字時，教師可通過辨析的方法，將“廣”與“廠”進行比較和區分。教學“今”字時，可將其與“令”進行比較和區分。教師還要引導學生進行思考，可提出“為什么‘今’字下面沒有點”“你有沒有什么好的方法區別這兩個字”等問題，讓學生通過自主探究與合作探究找到區分的方法。對于外形、結構、筆畫相似的字，教師還可以引導學生辨析字義，幫助學生準確理解和掌握，讓學生能夠進行正確應用。

除此之外，教師還要加強學生對偏旁部首的理解，讓學生知道不同的偏旁部首會組成不同的漢字。相同部首的漢字容易給學生造成錯覺，這也是學生出現錯別字的原因之一。因此，教師在教學某一個漢字時，可以引導學生對其與不同偏旁部首組成的其他漢字進行比較和區別。例如，在教學“請”這個漢字時，教師可以將“情、晴、清、睛”與之對比，幫助學生理解和進行區分，讓學生明確:不同的偏旁部首會組成不同的字，會具有不同的含義。教師在識字教學中，要注重啟發學生對漢字的含義進行理解，加深學生的認知。

四、結語

綜上所述，識字是語文學習的基礎，也是學習、工作和生活的基礎。教師在語文教學中要重視錯別字教學，通過采取靈活多樣的教學方式，提高識字教學質量。在語文教學中，教師應將錯別字教學作為重點，從漢字的音、形、義，以及漢字在生活中的運用等方面進行講解，以減少和避免學生出現錯別字的現象，為學生正確應用奠定基礎。