高中地理課堂中“真”問題的教學方法探析

顏智文

（福建省泉州市城東中學，福建 泉州 362000）

在各學科教學中，問題都可作為起點而存在，問題的設置能調動學生思維，引發學生積極思考。經營問題的目的在于引發學生的綜合性思考，很顯然這是為提升學生核心素養而做的準備。至于如何去發現問題，應該如何提出問題，提出怎樣的問題，這些都需要在教學過程中重點思考。所謂“真”問題，是指學生的疑、問都是真的，問題的產生是課堂學習的產物，是學生迫切想要解決的矛盾。因此，教師需要把問題的經營看成完整的體系，并學會用心打理，從而幫助學生形成良好的思維品質，促進學生成長成才。

一、基于問題取向的教學方法

在高中地理課堂上，學生經常會提出“在哪里、為什么、應該怎樣”等問題，這些問題的價值取向不同，可以分成記憶性、推理性、批判性與創造性四種類型，這些問題的產生都源自于地理課堂教學。

地理教學著重培養學生對于世界人口、環境與資源問題的認識，學會聯系實際、因地制宜地分析問題和解決問題，獨立完成或合作完成學習任務，在完成任務的過程中形成地理思維。該培養目標直接決定了問題取向的教學方法，即面對記憶性問題，教師不必進行詳細的講解，僅需給出簡單的說明；面對推理性問題，教師需要針對生活中遇到的地理現象進行相應解釋，并引導學生給出論證；面對批判性問題，教師需要引導學生對既往人類行為是否合理、科學給出評價，讓學生積極論證和分析；面對創造性問題，教師需要讓學生就以后的發展給出建議，引導學生在設想的時候要大膽一些。

二、基于問題發現的教學方法

建構主義理論認為，學生學習的主要途徑并非教師的傳授，而是在已有經驗的基礎上，在新情境下的重構。

1.通過情境設置發現問題

情境教學是新課改倡導的教學方式，在一定情境中實施教學，原有知識結構與新知識會出現沖突，這樣便容易引發學生深入思考，激發學生探究、學習、合作的欲望。好的問題情境離不開學生的現實生活，離不開學生已有的知識和經驗，還應該是他們了解且熟知的。問題設置不僅要緊扣教學目標，還應與教學內容息息相關，并且具有典型性特征，最好能隱含一定的信息。在具體情境中設置問題，可調動學生以往的生活經驗，拉近新知識與生活的距離，是學生獲取新知識的源頭活水。

2.通過問題分類提出問題

不同問題其深淺程度不同，因此，問題設計需呈現出由淺入深的梯度，這樣學生就會深入地、系統性地進行思考。教師要加強對問題梯度性的關注，充分挖掘問題情境，并引發學生對問題進行深入思考。學生在情境中只能發現一些淺層次問題，而發現不了“真”問題，不僅起不到發展思維的作用，還會割裂各知識點之間的聯系。富有梯度性的問題設置更接近于學生的“最近發展區”，通過一步步遞進，會啟發學生利用已有知識和經驗發現、獲取新知識，提升學生地理學習能力。例如，某縣近郊11 月份在農田中種植蔬菜，部分農田同時種植了很多品種的蔬菜，但各種蔬菜面積較小，遠郊農田則沒有種植蔬菜。該地11 月份近郊、遠郊農田景觀為何出現差異？為什么近郊農田蔬菜種植規模小、種類多？

此題目以該地農田景觀為背景，以學生熟知的實際生活設問，以11 月份近郊、遠郊農田景觀比較進行設問，能培養學生時空思維能力；以近郊農田蔬菜種類、規模處著眼設問，可引導學生利用地理思維去思考問題。

教師引導學生分析討論，對問題作出解答:近郊農田的地價比較高，離城區較近，宜種植價值高的蔬菜，而遠郊農田的地價較低，可種植大田作物；該地11 月份的氣候適宜蔬菜的生長，但對糧食作物的生長不利；該地區為發達地區，農民不再以農耕操作為主要收入來源；人們開始關注食品健康，相比購買的蔬菜更喜歡食用自產蔬菜；一些非農業人口以蔬菜種植為愛好。

3.通過科學視角提出問題

在地理教學中，教師課堂問題的設置需要從地理視角出發，并運用地理思維和地理語言進行提問。地理問題的設計不僅要關注規范性、科學性與嚴謹性，同時還要富有地理特點，比如關注區域特點、時空特點、地理要素特點等。例如，在“人口遷移”這部分內容的課堂教學中，涉及某市各區常住人口與戶籍人口數量的相關材料。從2017 年開始，各二線城市開始進入“搶人大戰”，至2018 年，超過50 個城市加入。城市發展面臨人口老齡化、消費升級與產業轉型等問題，城市發展過程中最為重要的因素是人才。據此，該市“3315 系列引才計劃”出臺。

教師可根據上述材料提出問題，引導學生進行思考:該市外地人口少的原因有哪些？搶人大戰為何越來越熾熱，引發多個城市加入？

三、基于問題養護的教學方法

地理課堂上，好的問題一經出現，就如同星星之火，可以迅速點燃學生的學習熱情，調動起學生學習的積極性和主動性。而不恰當的處理就猶如傾盆大雨，會把所有智慧的火苗和熱情澆滅。因此，教師對問題提出之后的各環節，一定要做到小心謹慎。

1.給學生“真”思考留出時間

要想讓學生“真”思考，教師就必須為學生留出充足時間，因為對信息進行感知、分析和整理都需要時間，同時必須傳授給學生思考的方式方法。面對那些陌生的問題、復雜的問題，一些學生根本不知道從何下手，因此，教師應引導學生學會審題，教給學生獲取有用信息的方法，讓學生了解問題分析的角度，知道如何運用已有知識去探索、去發現、去解決問題。這樣學生才能學到學習方法，處理問題時才能做到有條不紊。

2.在討論中讓學生“真”表述

相比其他年齡段學生，高中生更希望能夠獲得同齡人、長輩們的認可和關注，因此，教師應為他們搭建這樣的平臺，在他們有需要的時候可組織討論、點名回答等，充分滿足學生的心理需求。同時還要講究課堂的平等性、民主性，要讓學生敢于表達，這樣課堂才會真正動起來，才會充滿生機與活力。

3.實施成功教育獲得“真”進步

學生的進步不僅包括知識的積累與能力的發展，還要有學習心態上的改變。課堂上教師對答題技巧的運用，在一定程度上關系到學生的發展和進步。因此，教師要不斷地激勵學生，引導學生，激發學生地理學習興趣，調動學生地理學習的積極性和主動性。發現學生對問題回答得不全面，教師要及時予以提示和引導；發現學生對問題回答得有錯誤，教師要教給學生正確的思考方式方法。

總之，問題是教學的起點，能調動學生思維的積極性，這已成為廣大教師的共識。問題的經營是一種策略，其目的是提升學生學科素養，使其能對地理問題進行綜合思考。怎樣發現問題、提出怎樣的問題、怎樣經營問題是問題式教學需要著重思考的三個方面。在高中地理教學中，教師要積極經營“真”問題，確保學生的疑問是他們真的有問，是他們內心想要解決的疑問，以培養學生地理思維，提高教學效率和教學質量，提升學生地理學科素養。