筑一道“外形墻”提升幼兒語言能力

丁 丹

（江蘇省揚州市明月幼兒園，江蘇 揚州 225000）

“外形墻”指建筑物表面的裝飾性墻體，幼兒園常常設計美觀大方的外形墻，用來激發幼兒的想象力，促使幼兒更好地融入幼兒園生活。教師應巧妙利用外形墻，將各種不同形狀、式樣、材質的裝飾物融入其中，引發幼兒的觀察興趣，鼓勵他們積極參與肢體觸摸、思考觀察、交流分享活動。這樣做，有助于全面提高幼兒的語言表達能力。

一、觸摸墻體，讓幼兒學會觀察，有序地說

《3-6 歲兒童學習與發展指南》提出，要有意識地引導幼兒觀察周圍事物，學習觀察的基本方法，培養觀察與分類的能力。幼兒園設計外形墻時，要將木材、金屬、羽毛、布片等不同材質的材料融入其中，還要設計圓形、方形、三角形等各種形狀，引導幼兒觀察、觸摸，并鼓勵他們有條理地說出自己感受到的事物，學習如何說得有序。

引導幼兒觀察外形墻時，教師可讓幼兒先觸摸一下，然后說說感覺到什么。幼兒會發現:“外面的方框硬硬的，而且很光滑，但方框里面卻給人很粗糙的感覺。”還有幼兒提出:“我摸了一下上面雕刻的小貓，身體毛茸茸的，好像一只真的小貓。”教師再鼓勵其說說“小貓”的具體樣貌。幼兒觀察一番后說:“小貓的頭是圓形的，身體是梯形的，還有四條腿，都是三角形的，一條小尾巴長長的，而且卷卷的。”“大家再看看，還有什么？”幼兒發現:“小貓還有兩只耳朵，是三角形的。”接著，教師鼓勵幼兒將材質、樣貌、顏色融合在一起說，并思考如何說得有條理。幼兒嘗試表達:“在光滑的方框里有一只小貓，它身上毛茸茸的，它有著圓頭和梯形的身體，渾身雪白，特別好看。”最后，教師鼓勵其他幼兒再加以補充，看怎樣說既具體又有條理。

幼兒喜歡觀察生活中的未知事物，也喜歡通過觸摸等方式來感受它們。在口語交流活動中，教師要充分利用外形墻鼓勵幼兒展開觀察，引導其參與到熱烈的討論中，積極構筑心隨意動的感官體悟之墻。

二、創設多種交流情境，讓幼兒學會轉變，重點地說

在幼兒大膽表達的基礎上，教師還要引導幼兒學會圍繞重點說。教師可以結合外形墻有意識地引導幼兒，通過變換語序、調整邏輯重音等方法引導幼兒關注重點，并鼓勵他們也運用這樣的方法與他人交流。這樣，幼兒就能學會如何抓住重點進行表達。

教師要創設交流情境，鼓勵幼兒觀察重點:“大家看，方框中的小魚各不相同，它們有哪些地方不一樣呢？”幼兒說道:“它們形狀不一樣，有的是長條形的，有的是菱形的。它們顏色是一樣的，材質也是一樣的。”教師引導幼兒抓住重點:“對于一樣的地方，我們可以一筆帶過，能不能多講一些不一樣的地方呢？比如用一句話概括相同之處，‘方框里有四條紅色的小魚，它們摸起來涼涼的，有著金屬的質感’。”幼兒聽了，便將注意力放在外形上，說道:“有一條小魚的尾巴高高翹起，好像點著燈籠；有一條小魚身體長長的；有一條小魚的身體是菱形的；還有一條小魚好像一只吹鼓了的氣球。”在這樣一番敘述中，幼兒發現抓住重點描述更有特色，更能產生共鳴。

幼兒語言能力是在與他人的交流中逐步發展起來的，教師要給幼兒創設自由、寬松的語言交流情境，鼓勵幼兒積極與他人交流。觀察并討論外形墻是一個引發交流的契機，教師應指導幼兒在交流過程中抓住重點，并思考如何調整語序、展現重點，從而提高幼兒的語言表達能力。

三、通過墻體展現不同故事，讓幼兒學會想象，生動地說

觀察和描述外形墻，還能培養幼兒的想象力。教師可以鼓勵幼兒結合自己看到的事物展開想象，思考如何將其和故事結合在一起，表達自己的發現、體會和想象。

教師要鼓勵幼兒仔細觀察外形墻，看看上面有哪些主人公，想象一下它們在做什么，試著編一個有趣的故事，說出來與大家分享。有幼兒說道:“我在墻上的方框里看到一只小兔子，我給它起名叫小白。還有一只小烏龜，我給它起名叫小圓，因為它有一個圓圓的外殼。”接著，教師讓幼兒回憶自己是否讀過有關小烏龜和小白兔的故事，幼兒很快想到了“龜兔賽跑”。教師鼓勵大家想象:“除了‘龜兔賽跑’外，誰還能想到其他有趣的故事嗎？”有幼兒說道:“墻面上，小兔子騎在小烏龜的殼上，我覺得故事是這樣的。小白跑得很快，不小心撞到樹干，受傷了，小圓就將它背回家。雖然小圓爬得很慢，但小白還是很感謝它，它們就成了好朋友。”在這個故事中，幼兒展現了自己的想象力。

外形墻往往具有藝術性，能促使幼兒感受美、表現美、創造美。在觀察外形墻的過程中，教師要鼓勵幼兒試著用心靈去感受和發現美，并用自己的語言去表現和創造美。

四、注重多元發展，讓幼兒學會融合，深情地說

《3-6 歲兒童學習與發展指南》指出，與幼兒講話時要注意結合情境，使用豐富的語言，讓幼兒感受語氣和語調的作用。圍繞外形墻展開交流時，教師要引導幼兒進行聲情并茂的表達，思考如何將自己在閱讀、聽故事中學到的詞匯用于表達，如何運用語氣語調讓自己的講述更生動。這樣，幼兒就能繪聲繪色地進行表達。

外形墻上通常會繪制一些與童話有關的畫面，如《海的女兒》中小美人魚變成泡沫的畫面等。觀看這一畫面時，教師可引導幼兒回憶這個故事，并嘗試感受其中的情感。“小美人魚就要變成海上的泡沫了，你覺得她的心情是怎樣的呢？”有幼兒運用了“戀戀不舍、揮淚告別”等新學的詞語，說道:“小美人魚就要變成泡沫了，她舍不得和王子分開，心中戀戀不舍，但是沒有辦法，她最后只能揮淚告別。”接著，教師引導幼兒思考如何才能讓語氣變得依依不舍。有幼兒認為:“我覺得可以放慢語速，帶著哭腔說，這樣就更有情感了。”還有幼兒提出:“我覺得要將自己想象成美人魚，想一下自己和爸爸媽媽分開是什么感覺，用這種感情來說就行了。”

教師引導幼兒表達時，要鼓勵幼兒既體現出語言的抑揚頓挫，又配以相應的表情和動作。漸漸地，幼兒就會發現，這樣能更好地表情達意，能讓所講述的內容更有表現力和感染力。

教師若能巧妙使用外形墻，那么外形墻就不只是一種裝飾品，還能成為提升幼兒語言表達能力的一座橋梁。因此，教師要將外形墻變成百變墻，讓幼兒積極發現其中的美，思考如何才能合理表述美。這樣，幼兒就有了更多的互動話題，能夠提高語言表達能力。