科學素養理念下的高中化學教學策略探究

陳淑芬

（福建省漳州市薌城中學，福建 漳州 363000）

化學是高中課程中的一門重要學科。高中化學教學不僅可以豐富學生的化學理論知識，還可以提升學生的化學實驗操作能力和創新能力，促使他們形成科學的探索精神及嚴謹、認真的科學態度，而這些能力和精神都屬于科學素養。因此，高中化學教師可以借助化學教學培養學生的科學素養，促進學生化學核心素養的發展。在高中化學教學過程中，教師可采取如下措施，培養學生的科學素養，促進學生化學核心素養的提升。

一、挖掘化學史料，培養科學崇尚態度

科學崇尚態度是培養高中生科學素養的重要思想基礎，直接關乎學生核心素養的發展。培養學生的科學崇尚態度，主要是讓學生認識到先進科學技術及各種偉大發明是推動人類社會進步、改善人們生活的根本要素，尤其是歷史上杰出的科學家所發明的技術更是決定社會生產力的核心要素。為此，教師在平時的課堂教學中要注意挖掘與化學知識相關的化學史料，使學生在理解與掌握化學知識的同時認識到化學家們的突出貢獻，從而培養學生的科學崇尚態度。高中化學教材中有許多關于偉大科學家的傳記，傳記內容涉及一些重大的發明與技術，這些史料都可以成為培養學生科學崇尚態度的素材。比如，苯的發現、氯氣的發現、苯分子結構學說等化學發展史料都可以引發學生的情感共鳴，并給予他們如下啟示:平時如果能夠認真觀察和探索日常生活現象，大膽地猜測、質疑與驗證，就有可能發現其中的自然奧秘。教材中的化學史料不僅能夠開拓學生的視野，還能使學生受到科學探索精神的熏陶，從而形成科學崇尚態度。因此，在實際教學過程中，教師應深入挖掘這些具有教育價值的化學史料素材，從而啟發學生的思維，引發學生的共鳴，促使學生在接受化學知識的同時形成良好的科學素養。此外，教師還可以深入挖掘教材中關于實事求是、辯證唯物主義、愛國主義及環保方面的素材，并向學生逐步滲透，從而培養學生的科學素養。

二、加強教學指導，培養嚴謹治學精神

在高中化學教學中，教師如果不重視對學生進行學習方法的指導，就容易使學生養成不良學習習慣，這不僅會影響學生自主學習能力的提升，還會限制學生思維能力的發展及科學探究精神的形成。所以，教師要加強教學指導。比如，許多高中生對教師具有較強的依賴性，只有教師要求他們學習，他們才會學習，或者學生本身不會積極開展自主思考與探究，只等著教師講解，又或者存在“不求甚解”的情況，這會使他們在后續學習中遇到同類化學問題時依舊犯錯。學生之所以存在這種情況，是因為缺乏嚴謹、認真的治學態度與精神。因此，在平時的化學教學中，教師要加強教學指導，及時糾正學生的不良學習態度和行為，借助科學指導與點撥來幫助學生樹立嚴謹、認真的治學精神。例如，教學實驗室制備溴苯的反應這一內容時，教師可以向學生提出如下問題:1）如何從反應后的混合液中獲得溴苯？2）混合液中有何成分？3）這些成分各有什么性質如何？4）如何選用分離方法？5）分離先后順序如何？學生需要通過對這些問題的分析和討論，提出對策和建議。學生在對問題的深入思考和討論過程中，能夠逐步形成嚴謹認真的治學精神。又如，針對空氣中氧氣含量測定這一實驗，教師可以將其改為探究性實驗，指導學生靈活選擇多種探究方法，讓學生借助實驗探究的方式了解空氣中氧氣含量方面的知識。這種經過改進的化學實驗，可以有效提升學生的化學實驗探究能力，促進學生科學思維與探究意識的發展，也有利于學生抓住化學實驗現象的本質，而這些都是培養學生嚴謹治學精神的重要依據。可見，教師通過教學指導，既能幫助學生快速理解與掌握化學知識，還能使學生逐步養成嚴謹的治學精神和良好的學習習慣，進而形成科學素養。

三、結合化學實驗，培養科學探究能力

實驗是高中化學教學的重要組成部分，其有助于激發學生學習化學知識的興趣，可以提高學生的自主探究能力和動手實踐能力。教師抓住化學實驗開展的有利時機，指導學生積極自主地動手開展實驗探究活動，能使學生在化學實驗過程中形成科學探究能力，進而提升思維能力和自主探究能力。例如，開展“鈉與水反應”這一化學實驗時，教師應該讓學生親自動手操作。這樣，學生就能在對鈉這一金屬塊進行切割的過程中直觀地體會和感受鈉這種金屬的硬度與光澤，掌握鈉與氧氣之間的化學反應，思考如何在實驗過程中保護自身的安全，還可以結合相應的化學實驗聯想到鹽酸與鈉之間同樣會產生劇烈的反應，并生發出為什么“鈉與鹽酸”之間的反應比“鈉與水”更劇烈的疑問。學生親自動手做實驗和反思實驗結果，既能滿足自主探索的需求，又能培養科學探索思維。

四、創新教學方式，培養自主學習習慣

培養學生的自主學習習慣，也是高中化學教學的重要目標之一。教師要讓學生自主融入化學知識學習過程中，不斷提升他們的自主學習能力。然而，傳統的化學教學方式無法引發學生積極思考，不利于學生自主學習習慣的養成。為解決這一問題，教師可以運用多媒體教學、合作教學等多種教學方式，激發學生自主學習的興趣，提高學生的知識遷移能力和自主學習能力。例如，教學“維生素與微量元素”這部分內容時，為了幫助學生快速理解與掌握這部分知識，教師可以在課前搜集一些包含維生素的食品的說明書，將它們拍成圖片制作成PPT，然后在課堂上向學生展示，并引導學生進行討論。在學生們討論完畢后，教師就可以導入微量元素這一化學概念的內涵，告訴學生“維生素與微量元素”都是人體必需的元素。利用多媒體創設教學情境，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，也有利于提升學生的知識遷移能力與自主學習能力。此外，在高中化學教學中，教師還可以靈活運用討論教學法、游戲教學法與實驗教學法等，指導學生深入理解化學知識，這不僅可以增加學生學習的趣味性，更有利于提高學生的自主學習能力。

總之，科學素養理念是新課標下化學核心素養中一個重要的核心教育理念。教師可以通過挖掘化學史料、加強教學指導、結合化學實驗和創新教學方式等手段，培養學生的科學崇尚態度、嚴謹治學精神、科學探究能力和自主學習習慣，確保提高學生的科學素養和核心素養。