提高語文課堂教學有效性的對策研究

宋愛娟

（甘肅省定西市臨洮縣新添鎮新添小學，甘肅 臨洮 730500）

新時代教育理念有了很大的變化，素質教育得到更大范圍的推廣，語文教學有了很大進步，但從素質教育的視角審視，仍存在一些問題亟須解決。本文在分析語文教學現狀的基礎上，借鑒當前教學的先進理念和相關經驗，提出提高語文教學有效性的思路和對策，以期為豐富語文教學研究、提高語文教學水平提供借鑒和參考。

一、新時代對語文教學的新要求

1.引導學生將學習與思考有效結合

隨著素質教育的全面推進，填鴨式、一言堂式的傳統教學模式已經不適應新時代語文教學要求和師生發展的需求。積極開拓語文教學的新模式，營造清新活潑的新氛圍，確保每個學生都能接受相對均衡的教育，是擺在每一個語文教師面前的新課題。要想構建高效語文課堂，就要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的思考和想象，引導學生敢于質疑、善于調查，保護學生的個性，促進學生自然、和諧、自主地發展，讓學生在學習中主動思考，在思考中熱愛學習。

2.加強知識向能力的轉化

新時代語文教學應包括一定的社會性內容。傳統的群體概念和歸屬意識在一定程度上限制了學生的個性化發展。因此，教師要立足文化視角，了解語文教學的對象與情境，精心建立合作學習小組，引導學生進行探究性學習。要打破“應試教育”習慣于傳授知識、提高分數的固定思維，啟發學生積極思考，讓學生的興趣得到激發，幫助學生將所學知識向能力轉化，更好地提升學生的綜合能力。

3.引導學生掌握正確的學習方法

教師要在引導學生掌握正確的學習方法上下功夫，培養學生的自主學習能力。要想提高語文課堂教學的有效性，就要引導學生掌握正確的學習方法。教師要針對不同特點和不同學習水平的學生制訂不同的教學計劃，引導學生找到適合自己的學習方法。因為學生課外學習和探索的時間比較充裕，所以教師應引導學生逐步形成適合自己的課外自主學習方法，從而提升語文學習成效。

二、提高語文課堂有效性的策略

對標新時代語文有效性教學要求，目前的語文課堂教學還存在一些不足，主要是“應試”色彩較濃，教學比較封閉，啟發誘導不夠，教學方法和課程設計缺乏活力和靈性，有脫離核心素養和實際能力培養的傾向，沒有充分體現面向學生的長遠發展。在教學科研方面，教師忽視語文特色和地域特色的有效整合，沒有充分體現地方語文特色，啟發思考力度不夠。為解決上述問題，提高語文教學有效性，教師可采取以下教學策略。

1.堅持特色發展的原則和導向

要構建語文有效課堂，課程設置就要轉向興趣愛好型、思考應用型，避免知識灌輸型。教師應重新思考語文課程，注重培養學生探索性學習習慣。要堅持特色發展原則，構建語文生態課堂。語文生態課堂必須以語文教學前沿和學生未來發展為中心，立足學校的教學優勢，尋找課程特色、教育前沿、學習興趣和學生實踐轉化能力的最佳契合點。教師要通過語文課程教學改革，優化語文教學內容和教學方式，提高語文課堂的活力。要堅持有所為、有所不為的原則，尊重學生的主體地位，以滿足學生發散思維、應用能力提升、主動探索學習習慣形成為突破口，打造具有特色、充滿活力的語文生態課堂，從而不斷提高教學成效。

2.因地制宜創設簡潔明快的教學情境

教師要注重教學情境的創設，讓學生在情境中學習和感悟，在情境中主動思考、主動追問。教師創設情境時要注意課堂教學問題不完全等同于生活問題，要結合學生的心理和關注點創設情境。比如，教學《江南》時，教師可以利用多媒體設備演示江南景色，很好地呈現問題的實質。這樣的情境創設，不僅能讓教師從制作教具中解放出來，而且能讓學生在情境中更好地感受語言描述的特征，提升學生的語言表達能力。在語文教學過程中，教師可以通過情境創設增加語文訓練，“練”的形式有很多。比如，教學《廉頗與藺相如》一文時，教師先讓學生對文本進行熟讀并思考，然后將學生分組，讓學生以小組為單位自行設計劇本，通過表演情景劇的形式展示廉頗與藺相如的故事。在小組設計的過程中，學生們情緒飽滿，帶著濃厚的興趣去完成任務。在仔細揣摩人物情感、發散思維設計劇本和情景劇表演過程中，學生們與文中人物的心理活動進行對接，提高了思維能力和語言表達能力。

3.確保教學內容簡約充實，鼓勵學生自主學習

教師要對語文教學內容進行科學合理的篩選，通過整合穿插選擇恰當的內容，善于抓住課堂教學的本質和重點，善于在學生注意力最集中的時間段解決重難點問題。這樣，就會讓語文課堂既充實又簡約。教師要不拘泥于傳統的方式方法，不斷培養學生獨立思考能力和主體創新精神。教師在教學中既要立足于大綱規定的基礎知識和基本能力，又要鼓勵學生對語文課程保持積極探索的精神。學生是學習的主體，也是學習的中心，教師在教學過程中要深刻把握這一原則，并充分發揮學生團隊合作的力量，激發學生小組學習和合作的熱情與積極性。教師要將自己全程講，向學生自主學、自己悟、自己解決的模式轉變，鼓勵而不是打壓學生的質疑，讓學生合作而不是孤立地解決疑難問題。目前的語文課堂雖然有向此方向發展的趨勢，但在實際教學過程中真正提供給學生進行小組討論或自主學習的時間很短，不能真正讓學生充分自主地進行討論。因此，為了提高小組學習討論的質量和效率，教師可以在充分了解學生的基礎上，根據優勢互補、缺點彌補、均衡配合的方式進行分組，盡量做到每組學生優勢互補，促進所有學生提高學習效率。

4.注重引導提問，形成良好的師生互動氛圍

要引導學生提問，首先要引導學生明白問些什么，其次要引導學生在關鍵的時候問。教師要正視學生之間的個體差異，在教學設計、學習小組建立、評價模式上充分考慮每一個學生的特點，以充分發揮學生的多元智能和身心潛能。引導學生學會提問，是提高語文教學質量和效率的有效方法。教師可以通過設置一些活動來培養學生的提問意識和能力，增強師生互動。其次，在閱讀、討論、研究、辯論等活動中，教師應該適時放低自身姿態，做到平等參與討論和研究，與學生共同學習，并起到積極的引導作用，讓學生在相互討論中成為學習主體。教師在教學過程中要善于引導學生發表自己的見解，善于從學生的視角看待學習問題，不輕易打斷他們的發言，在聽完學生的思考后啟發學生的思維，形成很好的互動氛圍。這種和諧民主的學習氛圍能夠激發學生的積極性和主動性，也有利于學生創造力的提升，獲得精神上的放松，增強學習興趣。

三、結束語

綜上所述，為提高語文教學有效性，教師要讓學生在教學過程中占據主體地位。教師要通過自己的組織和調節，讓課堂氛圍生動活潑，激發學生主動學習，讓思考和創新的火花相互碰撞，讓學生在打牢基礎的同時不斷拔高，不斷培養學生不畏艱難、勤于思考、主動解決問題的優秀品質，提高學生的語文學習能力。教師要根據新時代對語文教學的新要求，采取有效措施提高語文教學有效性，要堅持特色發展的原則和導向，因地制宜創設簡潔明快的教學情境，確保教學內容簡約充實，鼓勵學生自主學習，注重引導提問，形成良好的師生互動氛圍。