“道”融生活 “法”在身邊

尹建新

（福建省南平市浦城縣和平小學，福建南平 353400）

引 言

在進行小學道德與法治教學設計時，教師應從“道”“法”融合角度展開思考，不斷在教學環節全面滲透道德與法治思想，為學生帶來更豐富教育契機。學科理論學習、案例解析、生活對接、延伸實踐等環節，都屬于“道”“法”融合點，教師要科學設計和合理調度，讓學生在不斷學習體驗中奠定學科認知基礎。學生需要有一定的生活經歷，結合親身體驗開展道德與法治學習。這樣不僅直觀鮮活，而且能夠給學生帶來更多思想啟迪。

一、在理論學習中滲透“道”“法”意識

道德與法治教材學習中，需要接觸一些概念和理論內容，教師在對這些教學內容進行處理時，需要充分考慮學生的生活認知基礎。有意識地進行對接滲透，給學生帶來更多學習啟迪，讓學生自然而然地接受這些“道”“法”理念，這是道德與法治學科教學設計的重要方向。道德與法治學科教學擔負著教育與傳承等諸多責任，培養學生法治觀念和意識，自然成為道德與法治學科教學的目標。

在教學四年級道德與法治“說話要算數”時，教師先為學生介紹了關于“誠信”的重要性，并列出一些生活小案例，讓學生進行具體觀察和評價，并對誠信話題展開深入討論。為讓學生對誠信有更深入的理解，教師還為學生講述了歷史上關于誠信的故事。例如，“立木為信”，商鞅變法時，為讓百姓相信自己，他在國都集市的南門豎起一根三丈高的木頭，并聲稱誰要能夠將這根木頭轉移到北門，就給他十金。后來真有人來搬木頭……教師要求學生針對故事內容，從“道”“法”角度展開思考和討論，學生大多能夠找到思考的方向。商鞅說話算數，這是誠信，是一種美德。商鞅變法要取信百姓，體現在法度設計上，自然形成了道法合一。教師為學生講述歷史故事，為學生設計思考方向，促使學生順利進入多重思維之中，并在不斷學習體驗中形成“道”“法”意識。

二、在案例解析中歷練“道”“法”思維

教材中含有豐富的教學案例內容，學生對這些案例有更多認同感，這是最為可貴的教育材料[1]。教師如果合理運用這些材料展開教學引導，就會讓學生自覺進入案例解析學習環節，并在不斷感知體悟中形成學科認知。“道”中包含豐富道德品質內容，“法”是生活規范基礎，都與生活案例有很多融合點，教師以此為教學設計起點，發動學生開展對應學習和體驗，可以促進學生思維的成長。

學生之間發生一些矛盾沖突是常有的事情，教師在具體教學時，需要從“道”“法”融合角度展開引導，讓學生結合案例進行學習。例如，在教學“當沖突發生”時，教師可以先引導學生閱讀教材相關內容，然后讓學生根據自身生活經歷，列舉一些親身經歷的沖突案例，但不涉及具體的人名。學生經過思考和討論，很快就有信息回饋。有學生講述因為有同學亂起外號，造成激烈沖突，甚至打架，導致雙方家長都被驚動，班主任和學校領導都出面來處理這個事情；也有學生因為爭搶圖書打起來，結果造成其中一個學生眼睛受傷，衛生部門鑒定其為輕傷，按照相關法律規定，已經屬于違法案件了。教師結合學生列舉的案例給學生提供更多專業分析，從道德和法治兩個角度進行滲透講解，學生自然獲得更多學習認知。教師讓學生列舉生活中的案例，目的是讓學生對“道”“法”融合有更直觀的了解，因為涉及案例都是學生最為熟悉的內容，自然能夠引發學生的思考。

三、在生活對接中深化“道”“法”認知

在設計教學活動時，教師需要有生活對接意識，將教學內容與學生生活進行多點對接，這樣可以促使“道”“法”的自然滲透和融合。學生在生活中時刻都會涉及“道”“法”內容，如何正確處理道德與法治的關系，體現著學科學習智慧。教師可以利用多種教學實踐活動展開教學引導，讓學生在具體生活體驗中感受“道”“法”的存在，在不斷發現問題、分析問題、解決問題中提升學科能力。

學生生活經歷比較豐富，教師在教學設計時，需要對教材內容進行細致的分析，找到教學啟動點，對接學生生活展開相關解析，能夠給學生帶來鮮活的學習體驗和感知。在教學“買東西的學問”相關內容時，教師針對識別商品真假展開引導，如生活中經常會碰到一些現象，有人花錢買到了假貨，給家庭造成重大損失，回憶一下自己的生活經歷，或家人和鄰居親友有沒有這樣的經歷？學生聽到這個問題后，都能夠積極參與思考和討論，很多學生都會提供一些案例信息。例如，有學生介紹，鄰居家最近買來一輛電動車，據說是促銷商品，可不到三天，電動車就壞了，而且找不到銷售商了，后來經人鑒定，這是一輛翻新的車子，早已到了報廢的地步。教師組織學生對這個案例進行分析：這是一起購買假貨的案例，如果從道德與法治的角度來分析，這里涉及哪些關鍵詞？學生開始熱議。有學生譴責賣假貨的人，其道德和法治方面都存在問題；也有學生評價受害者，認為貪小便宜也是不正確的心理，只能接受吃大虧的后果。通過案例分析，教師對學生個性觀點進行歸結，讓學生對“道”“法”融合有了更深刻的理解。

四、在延伸實踐中建立“道”“法”思想

要想延伸學科教學實踐域度，教師要有拓展意識。課外信息搜集、社會調查、生活觀察、走訪座談、公益宣傳等活動，都屬于延伸實踐范疇[2]。教師要從教學實際出發，充分考慮學生生活認知基礎，為學生提供更多適合的實踐機會，讓學生在生活實踐活動中獲得知識洗禮。“道”“法”互融，體現了道德與法治學科教學核心理念，教師要發揮主導作用，在不斷的實踐中歸結操作經驗，為學科教學帶來經驗支持。

學生都有自己的消費經歷，對合理消費也有一些認知，家庭在這方面也給了學生一些正面教育[3]。在教學“合理消費”相關內容時，教師在課堂之初，先開展了一個調查：前提是大家都有自己心儀的物品想要購買，但由于各種因素的制約，這個心愿都沒有達成。如果讓你列出你的小心愿，你最想得到的東西是什么？學生開始填寫心愿，之后教師對學生的填寫情況進行歸結，為給學生提供更多學習感知體驗。教師為學生布設了課外調查任務：回家之后，就你的心愿開展家庭調查，你的父母會滿足你的心愿嗎？如果父母不同意，其理由是什么呢？你能夠理解父母嗎？學生接受任務后，都能夠開展有針對性的行動。經過一番實踐，學生在調查中有了更多的信息回饋。有學生調查發現，自己的心愿太高了，超出了家庭消費能力，當然是不可取的；也有學生認為，父母不是沒有這個支付能力，而是擔心孩子形成攀比心理，故意不滿足孩子的心愿。從這個角度看，父母的用心是良苦的。教師對學生調查情況進行關注梳理，從道德與法治角度展開解讀，讓學生自然而然地形成正確的消費觀念。

結 語

“道”融生活，“法”在身邊。教師從生活角度展開教學布設和組織，可以促使學生快速進入生活感知體驗環節，自然地形成學科認知。教師在道德與法治教學中推出“道”“法”融合理念，符合學生學習認知成長的基本要求。教師從學生生活經歷角度展開教學設計和組織，可以讓學生結合生活體驗分解學科概念，實現道德與法治的順利對接和融合，促使學生不斷提升自身道德與法治認知水平，形成學科核心素養。