凸顯語文要素 發展小學生口語交際能力

鄧詩玉

（福建省三明市永安市南門小學，福建三明 365000）

引 言

語文要素是統編版小學語文教科書編排體系中的一個核心概念，是建構教科書體系的基石。立足語文要素，小學語文學科教學活動才能有效組織與開展。綜觀部編版小學語文教材，其各個“口語交際”板塊都對口語交際教學的目標作出了明確指示，這就構成了小學語文口語交際教學的重要因素。對此，小學語文教師應當立足這些語文要素對學生進行有針對性的口語交際教育與引導，以促進小學生口語交際能力的有效鍛煉與發展。以下，筆者僅結合小學語文口語交際教學實踐，針對凸顯語文要素，發展小學生口語交際能力的有效策略進行初步分析與探索。

一、創設情境，引導學生在情境中感知口語交際的技巧

小學語文教師若是單純向學生講解口語交際的技巧，一來很容易帶給學生枯燥、乏味之感，致使其學習的興趣大大下降，二來學生也難以理解相關的口語交際技巧，這在很大程度上難以提高小學語文口語交際教學的效益，學生也難以獲得口語交際水平的有效進步與發展[1]。針對這一情況，筆者認為小學語文教師可以嘗試為學生創設符合其生活實際情況的交際情境，讓學生在該情境中主動萌發口語交際的積極性與欲望，并能在該生活化情境中憑借已有生活經驗及其經歷實現對具體口語交際技巧的輕松理解。

對此，筆者便在小學語文口語交際教學中進行了積極實踐，學生反應良好。例如，在以“商量”為主題的口語交際板塊，其語文要素為“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”。針對這一主題的口語交際教學，筆者便有意識地為學生創設了如下的情境：

情境一：今天輪到你值日打掃班級衛生了，可是你臨時有事，你想和同桌小麗換一下值日時，你該如何與小麗說呢？

情境二：你從班里其他學生那兒借了一本書，之前也約定好了還書的日期，但是臨近還書的時候了，你還沒有看完，還想再繼續看幾天，你該如何與同學說明這一情況呢？

情境三：你和爸爸一起看電視，自己最愛看的電視節目馬上就要開始了，可是爸爸還在認真地看他喜歡看的足球比賽，你想讓爸爸把電視調到自己想看的電視節目上，你該如何與爸爸說明這一情況呢？

這三個情境是小學生日常生活中經常發生的，以這些生活中常見的現象入手，容易激發學生進行口語交際與表達的欲望，而只有想學了、愿意學了，學生才能主動融入相關口語交際技巧知識的聆聽之中，也才能借助上述三個情境更好地理解與感知“要用商量的語氣，把自己的想法說清楚”這一口語交際語文要素。

二、小組合作，引導學生在探討中提升口語交際的水平

一個班級內的學生人數眾多，囿于課堂教學時間等因素的限制，教師有時很難照顧到班上每名學生，這在很大程度上并不利于學生的進步與發展，小學語文教學效益與質量也會大打折扣。針對這一情況，筆者認為，小學語文教師在語文教學實踐中可以嘗試著引入小組合作的機制，即引導班上的學生幾人組成一個學習小組，讓學生在小組合作中對所學的語文知識進行相關探討，從而發現自身語文學習中存在的不足，并能借助小組合作的力量加以突破與解決。這種依靠小組智慧的教育方式不失為提升小學語文學科教學效益的有效切入點。

例如，在以“有趣的動物”為主題的口語交際板塊，其語文要素為“吐字要清楚；有不明白的地方要有禮貌地提問”。考慮到小組合作所具有的作用與價值，筆者在小學語文教學實踐中便積極采用了這一模式，即鼓勵學生按照就近原則結合成學習小組，并以小組為單位分享與交流自己最喜歡的動物，以及所喜歡的動物身上是否有有趣的地方，有趣在哪兒？在將交際的主動權交與學生后，學生很快便進行了積極的小組合作交流。有的學生輪到自己時直接張嘴就說，事先沒有經過認真的思考與語言組織，這導致他們的發言磕磕絆絆，效果較差。對此，小組其他成員便會委婉地給出建議，建議他認真思考、組織語言之后再進行口語交際表述，這樣效果可能要好一些，這名學生聽取了建議后認真準備了，其他學生也從這一小插曲中汲取了經驗和教訓，都開始認真準備起來。還有的學生在描述自己喜歡的有趣的小動物時吐字不清楚，其他學生得一邊聽一邊猜，針對這一情況，在這名學生結束了自己的口語表達后，小組其他成員也及時給出了自己的建議：“語速要適當放慢一些，這樣吐字便能更清晰一些，別人在聽時也才能聽得懂”……就這樣，在小組合作中，學生形成了有效的統一體，遇到問題他們共同想辦法加以解決，依靠小組共同的智慧對其進行攻破。如此一來，在小組合作中學生“吐字要清楚；有不明白的地方要有禮貌地提問”的口語教育語文要素培養目標得到了很好的落實，且效果突出。

三、實踐運用，引導學生在運用中鍛煉口語交際的能力

任何語文知識的學習，其最根本的目的在于讓學生能將其運用到生活實踐之中，以解決社會生活中所遇到的種種問題[2]。這一道理同樣適用于小學語文口語交際教學，即學生在掌握了相關的口語交際技巧之后，要能將其運用到現實生活之中。從這一層意義上來講，引導學生進行靈活的實踐運用，在運用中鍛煉與發展其口語交際的能力與水平便至關重要。

筆者在小學語文教學實踐中會積極地落實上述觀點，取得的效果良好。例如，在以“做手工”為主題的口語交際教學板塊，其語文要素便是“按照順序說；注意聽，記住主要信息”，其中“按照順序說”對學生的表達提出了要求，“注意聽，記住主要信息”則對學生的聆聽提出了要求。針對這一語文要素，筆者在課堂上帶領學生進行學習之后，還為學生布置了一項生活化的課后練習作業，即學生要在家嘗試同自己的爸爸或者媽媽描述自己做過的最喜歡的一件手工，要求是能按照清晰的順序把這件手工的特點講述給爸爸或者媽媽聽；同時，筆者也及時同家長朋友們取得了聯系，鼓勵大家積極配合學生的這項學習任務，并可在學生進行描述的時候，將他們所講解的主要信息進行有效歸納、整理與記憶。這樣一來，就很好地為學生創建了一個運用語文知識的良好空間與平臺，促使他們將所學到的語文口語交際知識運用到其中。在這一過程中，學生“按照順序說；注意聽，記住主要信息”的語文要素培養目標得到了落實，不僅對其實現了更深層次的理解，口語交際運用能力與水平也得到了進一步的發展，效果一舉兩得。

結 語

語文作為一門工具性學科，其教學的本質便在于讓學生能運用所學到的語文知識更好地輔助自身社會生活實踐。口語交際教學作為小學語文教學的重要組成部分，其更應凸顯語文要素，兩者是相輔相成、目標統一的。在日后的小學語文教學實踐中，筆者將進一步積極探索凸顯語文要素，發展小學生口語交際能力的有效策略，以切實推動小學階段學生口語交際能力的進步與發展。