基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)

盧湘蓉

（福建省莆田市機(jī)關(guān)幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

多元閱讀教育是為幼兒創(chuàng)設(shè)多元閱讀的情境，給幼兒提供多元閱讀的引導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立自主閱讀[1]。多元閱讀理念下的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)，即“關(guān)注幼兒園閱讀文化建設(shè)、立足幼兒本位、重視家園社區(qū)的閱讀生態(tài)一體化”的多緯度幼兒園整體閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為有效實(shí)施幼兒園多元閱讀教育、促進(jìn)幼兒閱讀與身心和諧可持續(xù)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、堅(jiān)持理念先行，創(chuàng)設(shè)幼兒園閱讀文化大環(huán)境

（一）做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)多元閱讀文化建設(shè)

多元閱讀文化建設(shè)要堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)理念，完善實(shí)施方案和相關(guān)閱讀制度，確保多元閱讀文化建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)。首先，幼兒園應(yīng)明確多元閱讀的理念，根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況、教師現(xiàn)狀、多元閱讀前期研究積淀和幼兒發(fā)展情況，向園內(nèi)教職工公開征求意見，制定幼兒園多元閱讀文化建設(shè)的實(shí)施方案，統(tǒng)一進(jìn)行謀劃和布局，多次研討及時(shí)調(diào)整，不斷完善建設(shè)實(shí)施的方案。其次，多元閱讀文化建設(shè)頂層設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持制度優(yōu)先原則，在推進(jìn)多元閱讀文化建設(shè)過程中逐步完善多元閱讀的相關(guān)制度。多元閱讀文化建設(shè)實(shí)施過程中必然會(huì)遇到一些實(shí)際問題，包括多元閱讀配套問題、教研問題、文化建設(shè)問題，這些問題的解決需要依靠完善的制度進(jìn)行處理，從而確保多元閱讀文化建設(shè)工作常態(tài)化開展。

（二）提升教師素養(yǎng)，保障多元閱讀文化發(fā)展

多元閱讀園本文化的發(fā)展必須高度重視教師素質(zhì)的提升。多元閱讀對教師和幼兒園管理提出了具體的要求。教師必須轉(zhuǎn)變自身的閱讀觀念，從指導(dǎo)他人閱讀到兼顧提升個(gè)人閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目標(biāo)。教師傳統(tǒng)閱讀的文本主要是以教育類專著為主，而多元閱讀視角下的教師閱讀必須拓展閱讀范圍、豐富閱讀種類、提升綜合能力、完善知識結(jié)構(gòu)，為個(gè)人發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)；另外，學(xué)校要積極為教師閱讀提供便利條件，如舉辦閱讀沙龍、誦讀會(huì)等活動(dòng)，鼓勵(lì)教師交流閱讀心得，通過集體閱讀與討論的方式提升教師閱讀綜合素養(yǎng)，在全園內(nèi)部形成良好的閱讀氛圍。

二、尊重發(fā)展規(guī)律，營造幼兒多元閱讀教育環(huán)境

（一）關(guān)注幼兒經(jīng)驗(yàn)與需求，營造動(dòng)態(tài)閱讀顯性環(huán)境

根據(jù)加德納的多元智能理論以及維果茨基的建構(gòu)理論，幼兒多元閱讀環(huán)境必須滿足幼兒個(gè)性化的閱讀需求，抓住幼兒的感官敏感期；追隨幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)，營造動(dòng)態(tài)閱讀顯性環(huán)境，為幼兒多元閱讀提供適宜環(huán)境。幼兒閱讀生理需求呈現(xiàn)多元化，有的幼兒喜歡聽閱讀素材；有的喜歡誦讀繪本；有的則喜歡通過觀看動(dòng)態(tài)視頻資料的方式進(jìn)行“閱讀”，故幼兒園應(yīng)關(guān)注幼兒“閱、聞、繪、讀、演”多元閱讀環(huán)境的營造。幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)呈現(xiàn)多元性和階段性，因此環(huán)境必須追隨活動(dòng)中變化的幼兒，為幼兒提供多種選擇。例如，在中班閱讀活動(dòng)區(qū)“昆蟲記——紅螞蟻和黑螞蟻”環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，教師階段性地對幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需求進(jìn)行評估，注重“多區(qū)多元”“一區(qū)多元”的區(qū)域規(guī)劃，陸續(xù)推出：“力力螞蟻施工場——螞蟻怎樣造洞穴”“巧巧螞蟻生活館——自立自強(qiáng)好習(xí)慣”“亮亮螞蟻實(shí)驗(yàn)臺(tái)——螞蟻吃什么”“螞蟻地圖——螞蟻洞穴與班級區(qū)域規(guī)劃圖”“小螞蟻工作坊——分工合作值日”等“多區(qū)多元”的主題閱讀動(dòng)態(tài)環(huán)境；“靜靜螞蟻書屋”進(jìn)行“一區(qū)多元”的功能劃分，區(qū)域中既有光線充足的賞讀區(qū)，又有幽暗寂靜的聽賞區(qū)，還有材料豐富的創(chuàng)作區(qū)。

（二）關(guān)注閱讀環(huán)創(chuàng)核心，營造靜態(tài)閱讀隱性環(huán)境

閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心即為幼兒提供教育性、適宜性、便利性的閱讀環(huán)境。幼兒園閱讀環(huán)境要支持幼兒生命成長中每一階段的需求，發(fā)揮靜態(tài)的隱性閱讀教育功能，讓幼兒隨處可“閱”、隨處可與書互動(dòng)。幼兒園多元閱讀情境創(chuàng)設(shè)要注重閱讀整體情境的創(chuàng)設(shè)，積極利用幼兒園的布局優(yōu)勢為幼兒提供閱讀的便利條件，將幼兒園內(nèi)幼兒活動(dòng)最為便捷和頻繁的部位改造成幼兒閱讀的場所與樂園。以樓道為例，樓道是幼兒活動(dòng)頻繁的場所之一，因此可以將樓道改造成幼兒多元閱讀的文化閱讀場所，如各樓層以幼兒在各成長節(jié)點(diǎn)的生理變化為主題，以生命科學(xué)為依托，尋找適合幼兒探究的成長繪本，創(chuàng)作繪本推薦墻飾。例如，一層閱讀主題“生命由來”，代表繪本《小威向前沖》《肚子里的小人》；二層閱讀主題“生命秘密”，代表繪本《眼鏡公主》《每個(gè)人都會(huì)“噗”》《身體里的洞》；三層主題繪本“生命成長”，代表繪本《換牙書》《牙婆婆》等。教師應(yīng)抓住幼兒每個(gè)生命成長重要時(shí)期，將閱讀教育與生命成長教育相融合，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生閱讀的興趣，主動(dòng)探尋生命科學(xué)成長秘密。閱讀階梯成為幼兒園閱讀教育的一種“隱性課程”。教師們在研討、創(chuàng)設(shè)和觀摩的過程中深刻體會(huì)到環(huán)境的教育性、可操作性以及宣傳意義，有效地把環(huán)境作為一種閱讀教育理念和課程模式的構(gòu)建要素，從不同側(cè)面促進(jìn)幼兒健康和諧發(fā)展。

三、堅(jiān)持協(xié)同教育，創(chuàng)設(shè)幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境

（一）創(chuàng)建家園社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)

美國心理學(xué)家布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)理論強(qiáng)調(diào)：兒童發(fā)展的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中每個(gè)小系統(tǒng)相互影響、相互制約，對兒童持續(xù)發(fā)展具有重要的生態(tài)學(xué)意義。家園社區(qū)就是幼兒閱讀發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。將多元閱讀納入家園社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)，為幼兒營造良好的閱讀生態(tài)環(huán)境，對幼兒的持續(xù)發(fā)展有著重要意義。家園社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)應(yīng)重視家園閱讀互動(dòng)，主要進(jìn)行閱讀教育觀念重建、學(xué)習(xí)氛圍營造、教育實(shí)施等，如引導(dǎo)家長在借鑒與發(fā)展中形成多元文化環(huán)境構(gòu)建共識，不僅要關(guān)注家庭閱讀區(qū)物質(zhì)淺環(huán)境創(chuàng)設(shè)，還要關(guān)注幼兒閱讀的生理心理規(guī)律與需求的家庭閱讀深環(huán)境創(chuàng)設(shè)。家園社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)還應(yīng)重視社區(qū)閱讀互動(dòng)，積極挖掘閱讀社區(qū)的資源，發(fā)揮社區(qū)的閱讀教育作用。例如，教師可以挖掘新華書店、圖書城、社區(qū)書房等閱讀社區(qū)中的環(huán)境資源，開展假日幼兒閱讀游戲活動(dòng)，還可以組織幼兒開展社區(qū)符號收集等閱讀活動(dòng)。家園社區(qū)協(xié)同教育平臺(tái)的創(chuàng)建是幼兒閱讀生態(tài)環(huán)境創(chuàng)建的核心任務(wù)。

（二）規(guī)范家園社區(qū)協(xié)同教育制度

家園社區(qū)協(xié)同教育是指幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，必須堅(jiān)持制度化的原則，將活動(dòng)形式、活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)配合與出行安全形成制度化，確保幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效性。在家園社區(qū)協(xié)同教育發(fā)展過程中，由于涉及家庭、幼兒園和社區(qū)三個(gè)不同的主體，在實(shí)施過程中如果不能明確職責(zé)，那么很容易導(dǎo)致一些好的項(xiàng)目和內(nèi)容流失，不利于幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。因此，在家園社區(qū)協(xié)同教育發(fā)展過程中必須形成制度化，堅(jiān)持落實(shí)家庭、幼兒園和社區(qū)三者的責(zé)任，同時(shí)也要形成統(tǒng)一的協(xié)調(diào)組織，形成監(jiān)督和制約力量，如幼兒家委會(huì)、幼兒園、社區(qū)工作人員共同成立家園社區(qū)協(xié)同管理委員會(huì)，共同制定幼兒閱讀發(fā)展生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，做好三方的監(jiān)督工作并形成文字制度，通過制度來約束各方的行為。

結(jié) 語

基于多元閱讀理念的幼兒園閱讀情境創(chuàng)設(shè)必須堅(jiān)持理念先行的原則，在建設(shè)過程中做好頂層設(shè)計(jì)和教師素養(yǎng)的提升工作，為多元閱讀理念順利施行提供保障，同時(shí)遵循幼兒發(fā)展規(guī)律，從顯性和隱性閱讀兩方面進(jìn)行環(huán)境的構(gòu)建，通過家園社區(qū)閱讀教育生態(tài)圈的協(xié)同作用來推進(jìn)多元閱讀理念的實(shí)施。