情境教學在小學低年級語文寫話教學中的應用研究

施海曉

（甘肅省永登縣紅城鎮寧朔小學，甘肅蘭州 730300）

引 言

低年級寫話作為小學生進行寫作的第一步，其通常是小學生從低年級階段逐漸走向高年級階段的關鍵一步。但是，當前低年級階段的學生寫話的狀況仍需改進，長期存有學生讀不懂題、興趣缺失、無從下筆、缺乏技巧等狀況，因此，小學語文教師在開展教學時，需將寫話教學作為教學的重點。情境教學通常指教師在實際教學中，有目的地創設或者引入以形象生動為主、有情緒色彩的場景，以此帶給學生相應的態度體驗，從而使學生更好地理解學習內容，并使學生自身的心理機能得到良好發展的一種教學方法[1]?；诖?，本文主要對情境教學在小學低年級語文寫話教學中的應用進行了探究，使小學生的寫作能力得到有效提高。

一、寫話的教學意義

（一）打開說話訓練的思路

語言發展論認為，低年級學生正處于語言發展特殊期，低年級的學生通常需要在學前時期為其口頭語言的發展奠定基礎，但是，由于低年級學生的邏輯思維欠缺，通過口語表達的方式，不僅表達得單調，而且很模糊。因此，語文教師需加強對學生聽說能力的訓練，使學生的說話能力得到相應的提高，讓學生正確地寫出自己想要說的話，寫出自己對身邊事物的認識，從而提高學生的語言輸出能力，并打開學生說話訓練的思路。

（二）寫話教學的重要手段

寫話作為一種綜合性的語言活動，其主要是引導學生在寫話時，通過對生活的觀察和描述發散思維，構思圖意，將自己的想象通過文字連貫、準確地表達出來。根據低年級學生的身心發展狀況，教師需讓學生樂于寫話、喜歡寫話、易于寫話，而不能將寫話當作布置的作業，不要給予學生心理壓力。寫話教學的標志最重要的就是確保和學生的發展水平足夠適應，并確保教學活動的順利實施。

（三）寫作教學基礎的夯實

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）中指出，1～2年級為寫話，3～4年級為習作，5～6年級為習作，《課標》對每個年級段制定了相對應的教學目標，而第一學段的主要教學目標就是寫話。由此可知，寫話教學屬于低年級開展寫作教學的起步，而寫話教學通常有多種形式，教師要根據教學內容，引導學生進行適宜的寫話訓練，從學生熟悉的事物入手，充分激發小學生寫話的興趣，從而使小學生實現樂寫、易寫，并強化寫話訓練，進而使學生的寫作水平得到有效提高，并為以后的寫作奠定基礎。

二、小學生寫話能力的提高措施

（一）合理教學情境的創設

在寫話教學過程中，教師通常需要創建一種激發學生興趣的情境，來提升學生的寫話能力，要創建出不僅能夠促使學生實現個性化發展，而且具有良好可操作性的教學情境?；诖?，語文教師在開展教學時，就需要創建有趣且生動的教學情境，并引起學生的共鳴，促使其更好地理解學習內容。同時，教師在創設情境時，還需要充分尊重學生的認知。根據學生的認知，為其創建相應的教學情境，不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能夠激發學生的學習主觀能動性。同時，由于低年級學生的身心特點，在寫話的教學過程中，教師需注重形象的直觀性，促使寫話教學更好地“情境化”，從而使小學生在情境中更好地完成寫話訓練。模擬學生熟悉的場景，讓學生在教師的引導下，參與情景活動，通過演、玩、練，引導學生觀察細節，體驗情節，所到之處都能燃起說寫的欲望，激發說寫熱情。不說，難以表達情感；不寫，難以滿足欲望。例如，在對“撿垃圾”進行寫話教學時，教師可以創設實際的情境：兩名學生上臺表演，一個小男孩走在前面，后面有個小女孩撿起他扔的垃圾，男孩呈現出不好意思的表情。教師在具體教學時，就可以提問：“如果你是小男孩，你會怎么做？”“如果你是小女孩，你會說什么？”通過問題導入的方式，引發學生的思考，并將故事情節以表演的方式還原到課堂上，通過對話的方式鍛煉學生的思維，培養學生的想象力。

（二）認知情境的創設

語文教師在開展寫話教學中創建教學情境，最重要的就是注重學生的實際生活經驗，并在此基礎上，與學生即將形成的知識結構相結合，創建不同類型的教學情境。這種方式不僅可以激發學生的寫話興趣，還可以使寫話內容和學生的實際生活與學習相關聯。基于此，教師在創建教學情境時，需站在學生的角度對學生的學習狀況進行關注，并努力探索所教知識和小學生實際生活的關聯性，并將其與學生身心特點相結合，從而創建出符合學生實際生活且學生感興趣的寫話教學情境。

（三）多樣化情境的創設

在小學語文低年級寫話教學過程中，不論校園環境、教材，還是課外讀物中都有著精美的插圖，這些都可以作為寫話情境的創建載體，通過對情境圖的合理使用，引導學生認真地觀察圖畫或者周邊環境，讓其從圖畫中探索信息，對圖畫的內涵進行提煉，以促使學生順利地完成寫話。所謂“情境”，通常包括物理情境、心理情境、人文情境、人際情境，這些情境都屬于學生實際生活中的場景，對學生的認知方式都會產生影響?；诖?，語文教師在創建教學情境時，需注重學生實際生活體驗，要善于捕捉生活中的素材，要成為寫話資源的開發者，引導學生學會觀察，并感受生活、積累生活、熱愛生活，以此使學生學習寫話的積極性得以有效提高。例如，天空飛過的小鳥、馬路上來來往往的車輛、水中游來游去的小魚等，通過引導學生觀察實際生活中的場景，豐富其知識閱歷，從而改善學生寫話時無從下筆的問題。再如，基于現代媒體技術在教學中的廣泛應用，如動畫、錄像、聲音等，語文教師則可以利用多媒體播放制作好的圖片，并配上相應的聲音。這種動態的圖畫播放形式，不僅可以使小學生的注意力充分集中，而且可以使小學生更好地融入情境中，從而有效完成寫話。除此之外，語文教師可以根據小學生之間心理、認知、思維等存在的差異，創建不同的教學情境，還可依據學生認知、學習狀況、自身實踐等不同，選擇與其相對應的素材，促使教學情境的多樣化，以達到學生的認知結構能夠與寫話信息相匹配，從而使學生的寫話訓練效果得到有效提升。

結 語

綜上所述，寫話作為低年級學生寫作的開始，其主要目的就是對低年級學生的語言及文字的運用能力進行培養，其不僅是低年級語文寫作教學的重點，更是難點。對于低年級的學生而言，該階段的主要學習任務就是學會觀察、想象、交流。因此，語文教師可通過創設情境，以更為直觀形象的方式開展教學，從而使小學生的語言表達及思維發散能力得到有效提高。