基于“互聯網+”的小學中年級作文教學實踐與研究
——以習作“說說我自己”教學為例

敖海紅

（福建省武夷山市教師進修學校附屬小學，福建武夷山 354300）

引 言

“新高考”是當下最熱門的話題，原國家副總督學、教育部基教司原司長王文湛表示：今后高考的區分度主要在語文。語文是基礎中的基礎，九年義務教育中小學語文課時占1/5還要多。“高考區分度主要在語文，語文主要在作文。”作文教學是語文教學的半壁江山，對于語文教師來說是重頭戲，更是一大難題。而學生更是一到寫作文時就唉聲嘆氣、抓耳撓腮，感到無話可說、無從下筆。“作文難”已經成為學生語文學習路上的“攔路虎”。教師如何為學生掃清“攔路虎”，幫助學生突破寫作難點呢？ 筆者認為，學生需要一種極具延伸力的課堂，需要一種課內外相結合的循環性模式。于是，互聯網+與作文課堂相結合的教學模式應運而生。下面筆者以“人機交互+網絡互動”作文指導課“說說我自己”為例展開分析。

一、“互聯網+”改變教學模式，讓學生“有米可找”

“小小熒屏，大大世界。”互聯網信息傳遞快、存儲量大、交互性強。以互聯網為主要代表的現代教育技術，具有其他手段所無法代替的優勢。它具有豐富的表現力，能給學生提供豐富可感的形象材料，調動視、聽等多種感官參與活動，給人以身臨其境之感[1]。通過PPT、電子白板、潛能在線平臺、天喻教學助手、手機音視頻等功能的交互使用，全面激發學生的興趣，讓學生畫一畫、說一說、錄一錄、猜一猜、寫一寫、評一評，從而提高學生的表達和溝通的能力，寫作能力，以及運用計算機學習、展示作品、人機交互等綜合能力。

二、“互聯網+”豐富教學內容，讓學生“有米可炊”

俗話說“巧婦難為無米之炊”，沒有積累，何來傾吐？只要學生認真積累素材，寫作文時才“有米可炊”，才會減少寫作時的懼怕心理。所以我們要轉變觀念，把課內與課外有機地結合在一起，有目的、有計劃、有組織地引導學生積累材料，解決“寫什么”的問題。利用“潛能在線”學習平臺中的“在線導學”實現同步教學，通過可視化技術設計課前自學卡，包括“我的小檔案、我的自畫像、我說你猜、爸媽眼中的我、詞語花籃、好句好段”六大環節，把課前自學任務清晰地展示出來。學生完成自學卡上的相關題目后，教師及時查閱學生自學卡完成的情況，提醒學生根據自學任務搜集寫作素材并督促學生進行積累，使他們的題材庫充裕起來，讓學生自主點擊觀看，全面了解自己。這樣，學生在寫作時，便會信手拈來，有話可說，有事可寫，有感可發。

三、“互聯網+”優化課堂環境，讓學生“有米想炊”

（一）游戲激趣，渲染氣氛

游戲激趣導入，營造輕松的學習氛圍。上課伊始筆者采用游戲導入，創設教學情境，調動了學生的積極性，使學生在活動中激發了學習的興趣。筆者先宣布游戲名稱、游戲規則。這個游戲有個有趣的名字叫“異想天開”。游戲規則：這是一個聯想的游戲，看誰想得多，如看到眼睛，我想到圓溜溜……你想到什么？會想到什么？看誰想得多！學生踴躍舉手積極參與游戲。這樣就能在輕松愉快的氛圍中強化學生詞匯的積累，為寫作打好基礎，使學生體驗積累詞語帶來的快樂。

（二）檢查自學，反饋欣賞

（1）檢查“我的小檔案”。了解同學的基本資料。（2）檢查“我的自畫像”。欣賞上傳的自畫像，評價同學的作品。（3）玩“我說你猜”的游戲，猜猜描述的是哪位同學，參與評價。（4）欣賞“爸媽眼中的我”。欣賞“爸媽眼中的我”視頻、音頻。（5）檢查“詞語花籃、好句好段”。學生通過潛能在線平臺展示、欣賞學生作品、家長的視頻，當場點贊、評價，可體驗自學的快樂。這一環節通過檢查學生課前自學卡作業，把學生課前積累的材料直觀地呈現出來，使學生在寫作時頭腦里就像放電影一樣一幕一幕地播放出來，真正做到“有話想說”。

四、“互聯網+”培養寫作能力，讓學生“有米會炊”

（一）巧借平臺，重點突破

學生可基于“潛能在線”學習平臺中的“虛擬考場”在線測試和學習成像圖診斷課堂學習成果，完成虛擬考場在線同步測試，進行在線自動批改，自評互評，查看自己和同學的成績。同時，教師可借此了解學生的掌握情況，利用該平臺“學習成像圖”統計分析學生知識的掌握情況，為課堂教學診斷提供依據。課上，教師要充分引導，學生要互幫互助，從而突破教學重難點。這一環節筆者設計的都是關于人物動作、語言、神態、心理等方面的測試題，目的是讓學生明白人物描寫要從這些方面把人物寫具體。

（二）微課導學，掌握寫法

微課視頻介紹基本寫作方法。教師講解，總結寫作方法：擬題、開頭、外貌描寫、性格愛好、優缺點、構段方式、結尾等技巧。（1）通過PPT觀看微課視頻；（2）傾聽教師講解，掌握介紹自己的寫作方法；（3）通過例子，幫助理解。

結合PPT、電子白板的“聚光燈”“遮屏”“批注”等功能，幫助學生掌握寫作方法，讓學生學會介紹自己的基本寫作方法。

（三）范文展示，謀篇布局

有了好材料但不等于能寫出好文章，還需要通過巧妙地構思，精心地布局，才能寫出好文章，但是，這對于三年級小學生來說實在不易，因為這不僅是個“言之有序”的問題，還是個“言之有理”的問題。三年級的學生還停留在寫段的基礎上，應該怎樣教會他們把腦中積累的材料寫成一篇精彩的作文呢？于是，筆者根據小學生模仿性強的心理特征，借用寫人的典型文章，將抽象難懂的作文知識化難為易，通過PPT展示精彩的片段、文章，再加以相機點撥、指導，使學生逐步掌握構思的一般規律，從而完成作文的謀篇布局。

五、“互聯網+”激發寫作興趣，讓學生“有米樂炊”

（一）當堂寫作，能力提升

如果教師教得“有聲有色、有理有據”，學生就會學得“有滋有味、有情有趣”。互聯網+幫助學生打開了素材庫的大門，掌握了選材的方法、合理的布局。當學生的寫作興趣被激發時，便會感到“如鯁在喉，不吐不快”。這時候進行寫作，可謂“水到渠成”。于是，學生可利用潛能在線“想象作文”平臺，進行當堂寫作、當堂發表，然后在“故事樂園”查閱自己和同學的作文。

（二）互評互賞，體驗成功

教師利用潛能在線“故事樂園”隨機誦讀學生的作文，然后進行全班示范性修改或個別輔導，結合電子白板功能給作品做批注，及時反饋信息，效果顯著。學生跟著教師一起查看作文完成情況并點評同學的作文，同學之間進行互相評改，取長補短，這樣才能培養學生的評價與欣賞能力。學生還可以利用“故事樂園”的各種評價功能給作品打星、點評、頒發證書；體驗多媒體給作文課堂帶來的快樂，從而愛上寫作。

結 語

總之，信息技術與作文教學的整合為語文教學帶來了勃勃的生機與活力，它優化了課堂環境，也改變了教學模式，豐富了教學內容，培養了學生的寫作能力，還使作文教學告別枯燥乏味，煥發出活力。它不僅使學生開闊了眼界，豐富了知識，還有效提高了學生的習作興趣和習作能力。互聯網+應用于作文教學，猶如一縷春風，給作文教學帶來無限生機和活力，讓作文教學真正插上騰飛的翅膀！