編演繪本劇 推進幼兒課程游戲化

郁 娟

（江蘇省南通市通州區袁灶幼兒園，江蘇南通 226324）

引 言

繪本是文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，運用繪畫和文字這兩種媒介，使其在不同向度上進行交織，能夠更好地講述故事、表現特定的情感和主題。教師應合理地開展繪本教學，利用各種教學手段引導幼兒探索繪本，提升其情感品質和語言表達能力。在農村教學中，教師若能合理利用繪本開展課程游戲化教學，則能更好地體現游戲精神，將繪本教學變成有趣的游戲。編演繪本劇是開展繪本課程游戲化教學的好方法，繪本劇綜合了文學、美術、音樂等多種學科，能引導幼兒表達自己對繪本的感受，有助于發揮幼兒的想象力，提升其語言表達能力和交流互動能力，使幼兒得到全面發展。

一、深度解讀，挖掘內隱價值

農村幼兒和外界的接觸比較少，所以互動交流相對不多，他們的思維也比較單一，在閱讀繪本時很難挖掘出作品的內涵，并進行深入理解。要在繪本課程游戲化教學實踐中更好地引導幼兒編演繪本劇，就要促使其圍繞繪本展開交流，說說自己的閱讀感受，嘗試結合所觀察到的生活現象進行分析，這樣就能逐步挖掘出繪本的內涵。

教師可以以《大衛，不可以》這個繪本為例，引導幼兒在編演課本劇前圍繞其進行討論，從而使幼兒獲得深度解讀。“在這個故事中，大衛的媽媽一直都在說‘不可以’，你是不是覺得這樣的媽媽太兇了一點呢？”幼兒圍繞這個問題展開討論：“是太兇一點了，可是，大衛的媽媽還在身邊，我的媽媽卻去打工了，不在我的身邊。”教師可結合幼兒親子關系的實情引導其進行繼續探索：“如果你的媽媽回到你的身邊，而且和大衛的媽媽一樣，說話很粗暴，你還會喜歡你的媽媽嗎？”幼兒思考后回答：“媽媽是為了保護大衛，不讓他被魚缸砸到，我覺得媽媽是好心。有這樣的媽媽，我不覺得討厭。”“那么，如果媽媽回家后，你就給她一個大大的擁抱吧，告訴她你喜歡她。”在這樣的交流中，幼兒理解了繪本的內涵，同時也改善了農村幼兒和家長的關系。

在互動交流的過程中，幼兒有效地理解了繪本故事，獲得了生活經驗。這樣的教學方法也符合陶行知“社會即學校”的理念，能促使幼兒透過繪本觀察生活，探究人和人之間的關系，從而給編演繪本劇打下基礎。

二、結合區角活動，做好鋪墊

在引導幼兒編演繪本劇之前，教師還要組織幼兒參加區角活動，為表演做好鋪墊。在活動中，教師要鼓勵幼兒展開討論，思考在表演的過程中需要哪些道具，嘗試用繪畫、手工制作等方法完成道具的準備。這樣能將美術、手工等方面的學習融入繪本閱讀中，取得課程游戲化的效果，能讓幼兒的能力在潛移默化中得到提高。

教師可以以《三只蝴蝶》這一繪本為例子，引導幼兒在編演課本劇前自主設計道具。首先引導幼兒思考：“大家覺得蝴蝶應該是什么樣子的呢？如何能展現出蝴蝶的特點呢？”幼兒提出：“我們可以做幾個蝴蝶的頭冠，戴在頭上，這樣就能表現出小蝴蝶的樣子了。”再引導幼兒思考如何體現“花兒”，鼓勵幼兒在手工制作中準備道具。幼兒分工合作，有的幼兒擅長繪畫，就可嘗試在紙上畫出蝴蝶的樣子，用不同的顏色和圖案區別不同的蝴蝶；有的幼兒擅長剪裁，便可以將畫好的蝴蝶剪下來；有的幼兒擅長手工制作，就可量一下每個幼兒的頭圍，制作大小合適的頭箍。幼兒能通過區角美術活動展現出自己的創意，他們在制作道具的時候互動討論，交流遇到的各種問題，如“如何控制頭箍的大小”“如何展現不同的蝴蝶樣貌”等，從而使他們的交流能力隨之提高。

繪本課程游戲化教學的關鍵就在于要基于農村幼兒的現狀及特點，體現出游戲精神。農村幼兒大多處于隔代教育的狀態，所以和他人的交流不多，而區角活動不僅能讓他們提升動手能力，更能在交流互動中提升與他人的交際能力。

三、關注細節，演繹角色特征

教師在編演繪本劇的時候要引導幼兒關注繪本中的人物細節，嘗試演繹出角色的特點[1]。農村幼兒接觸到的人有限，也很少主動關心人與人之間的差別，而這樣的角色揣摩則能幫助幼兒解決這一問題，促使其關心周圍的人和事物，同時，幼兒閱讀繪本的能力也會得到提升。這樣就達成了課程游戲化的效果，能讓幼兒在閱讀中獲得更豐富的體驗。

在嘗試表演《爺爺一定有辦法》的時候，教師要鼓勵幼兒分別扮演爺爺和孫子，并結合農村幼兒大多由長輩隔代教育的問題，鼓勵他們結合自己的真實生活進行思考。“大家在扮演爺爺的時候，有沒有想過爺爺心中的想法呢？爺爺為何不給孫子買新的東西呢？是爺爺不愛他嗎？你的爺爺在家中是不是也是這樣的呢？”幼兒結合繪本故事中的細節進行思考提出：“爺爺不是不愛孩子，他希望孩子養成勤儉節約的好習慣。我的爺爺也是這樣的，我掉了一粒飯在桌子上他都要抱怨，讓我吃掉它，爺爺都是很節儉的。”“故事中的爺爺還有一個特點，你發現了嗎？”幼兒回答：“爺爺的手很巧，什么活都能干。”“那么，你的爺爺是不是也是這樣的呢？說說你的爺爺在家里做了哪些活兒吧，描述一下細節。”這樣，幼兒就會結合生活經驗思考人物角色的特點，在表演的時候也更為真實。

鼓勵幼兒結合繪本中的人物進行討論，能讓幼兒和其中的角色產生情感共鳴，體會這些人物的內心世界。這樣就能促使幼兒提升情感品質，大大提升課程游戲化的教學效果。

四、組織梯度展示，體悟內核

教師在引導幼兒進行繪本劇展示的時候也要注意組織其進行梯度展示。首先要展示一下故事的基本內容，其次要結合繪本的內容說說故事給人們什么啟發，最后還要結合自己的實際生活體會作品的內核。在這種層層遞進的展示中，幼兒學會了閱讀繪本的方法和技巧，他們自主學習的能力也有所提高，從而達到了課程游戲化的教學目的。

在閱讀《長大以后做什么》的時候，教師要引導幼兒編演繪本劇。首先，鼓勵幼兒對繪本中的情節進行復述，要求幼兒再現繪本的內容。此后則要加大難度，引導幼兒進行梯度展示。其次，引導幼兒思考：“故事里的小朋友為何要琢磨長大以后做什么呢？永遠不長大，當一個無憂無慮的小朋友不是很好嗎？”幼兒認識到：“每個人都要長大的，我們現在是由爸爸媽媽照顧，長大了我們也要照顧自己的小寶寶。”最后，教師再結合幼兒的生活實際，引導其“編寫”具有生活特色的繪本劇。“大家的爸爸媽媽是否在身邊呢？他們是不是在遠方打工呢？你知道他們從事的是什么職業嗎？你以后想做什么呢？想和他們做一樣的工作嗎？”并鼓勵幼兒將自己的想法“編寫”到課本劇中。這樣的課本劇展現了生活氣息，同時也體現了“成長和責任”這樣的故事內核。

將繪本劇的“編寫”和閱讀活動結合在一起，幼兒能梯度理解繪本的內容，同時也能對生活進行拓展，使幼兒更好地體會作品的內核，達到綜合教育的效果。

結 語

不少農村幼兒由于生活比較閉塞，交流能力和表達能力都不強。在農村幼兒繪本教學游戲化的過程中，教師若能組織其積極開展繪本劇的編演活動，則能充分激發幼兒的閱讀興趣，促使其發揮想象力，從而促使幼兒的社會化發展。這對于幼兒未來的成長有很大的幫助。