情境體驗式教學在幼兒園數學教學中的運用

林巧容

（福建省福鼎市機關幼兒園，福建福鼎 355200）

引 言

幼兒的學習大多是借助于一定的形式或游戲來進行的。這些多元化的形式或游戲實則為幼兒創設了體驗情境。在這一情境中，幼兒能夠融入其中，學習知識與技能[1]。所謂的情境體驗式數學教學，是指幼兒園在開展數學課程的教育教學時，以情境體驗為主。在實際的數學教學中，教師通過創設一定的游戲、生活、問題等特定情境，激發幼兒的學習興趣，為幼兒提供多種數學學習情境，有利于深化幼兒對周圍客觀事物的認識和理解，培養幼兒的數學思維。

一、情境體驗式數學教學適合幼兒的成長

情境體驗式數學教學對于幼兒綜合素養的提升有著重要的促進作用。之所以在幼兒園數學教學中引入情境體驗模式，是基于幼兒園數學課程的特點和新綱要的文件精神而確定的。新綱要指出，在開展幼兒教育活動時，教師一定要與幼兒的現實生活緊密結合。這告訴我們，數學來自生活，所以應該應用到生活中去。教師要善于挖掘幼兒日常生活的素材和內容，創設生活情境，引導幼兒感知和獲取數學知識，積累數學經驗，發展數學思維能力。幼兒正處于認知和感知世界的重要時期，他們具有自控能力差、容易情緒化、不配合教師教學工作等特點[2]。

根據多年的教學經驗，筆者總結出幼兒園情境體驗式數學教學的基本原則。第一，主體性原則。主體性原則是基于新綱要和教育學相關理論而言的。在教育活動中，學生是重要的教學組成部分，是學習活動的主體。在幼兒園的數學教學中也是如此。由于幼兒始終是數學教學活動的主體，教師應根據幼兒身心發展特點和數學能力，組織開展幼兒感興趣的數學教學活動，調動幼兒參與活動的積極性。第二，興趣性原則。毫無疑問，興趣是最好的老師，幼兒對他們感興趣的事物有著很高的熱情，把幼兒的興趣與數學教學充分結合起來，可以顯著調動幼兒參與數學教學活動的積極性，并為提高數學教學效果創設良好的條件。因此，在幼兒園數學教學與情境體驗模式融合方面，教師需要把握幼兒的興趣點，在幼兒的興趣點和情境體驗模式、數學教學三者之間尋找最佳契合點。第三，生活化原則。生活化的情境能夠促進幼兒的理解和參與。因此，在幼兒園數學教學過程中，不少教師會創設生活化的情境。在這一情境中，教師以幼兒的生活體驗為基礎，開展與幼兒生活密切相關的課程活動，最終產生良好的數學教學效果。總之，在具體的幼兒園數學教學過程中，教師需要結合幼兒的實際情況和需要，靈活把握上述三個原則，從而做好幼兒園的數學教學活動。

二、情境體驗式幼兒數學教學的策略

（一）生活場景助力幼兒數學教學

情境體驗式數學教學，往往都和生活之間有著各種聯系。而這些生活化的情境最容易激發幼兒的學習興趣，調動他們參與的積極性。因此，在幼兒園數學教學的實際工作中，教師要善于將生活中的一些數學元素運用到數學教學活動中，為幼兒創設熟悉的生活情境，以提高幼兒的參與度，提升數學教學效果。從教育學相關理論來看，這樣的教學方法符合幼兒的認知能力和邏輯思維能力，有利于幼兒更快更好地理解數學概念和知識，從而培養幼兒的數學思維能力。

例如，在幼兒園“發現不同”的數學教學活動中，為了促使幼兒積極參與，讓幼兒對“發現不同”的數學活動感興趣，降低“發現不同”的數學學習難度，教師就創設了這樣一個生活場景：將幼兒生活中常見的杯子排成一排，把杯子的所有把手都朝同一個方向放置，其中一個杯子的把手與其他杯子的把手相反，引導幼兒觀察這些杯子，找出哪些杯子是不同的。教師通過為幼兒創設這樣一個非常熟悉的生活情境，鼓勵幼兒在觀察和發現杯子擺放規律的過程中，掌握一些生活技能，學習一些簡單的數學知識。同時，這也可以培養幼兒的數學思維能力、數學分析能力和解決數學問題的能力，對培養幼兒今后的數學學習能力起到了很大的促進作用。又如，在“數高樓”活動中，教師的主要目標定為讓幼兒理解上下概念，引導幼兒學會以物體為參照說上下位置，提高幼兒的空間定向意識。在活動中，教師展示新舊同樣高度的樓房圖片和小動物卡片，介紹它們：小動物在森林里建了一座新的樓房，現在它們要搬到新樓房居住了。教師要引導幼兒先觀察舊樓房，理解小動物們居住的上下樓層關系，×××住在×××的樓上，×××住在×××的樓下，并對幼兒提出要求：如小兔子住在樓上，嘟嘟牛住在樓下，“搬”到新樓房時，要按原先的上下樓層關系居住，或按照教師的要求把小動物“搬”到相應的位置居住，或者讓幼兒談談自己希望動物居住在哪里，讓他們按照自己的意愿為動物們安家，引導他們正確使用“上下”方位詞。

（二）游戲場景助力幼兒數學教學

幼兒對游戲有著莫名的喜愛，游戲始終是幼兒學習的主旋律，幼兒的學科學習，都是發生在游戲過程中的，因此幼兒課程教學的實施，也一定要通過游戲化的形式進行[3]。中國著名學者陳鶴琴先生說：“游戲是孩子生來就喜歡的東西。甚至可以說，孩子的生活就是游戲。”幼兒正處于啟蒙教育的重要時期，教師要積極倡導游戲精神，注重幼兒創造性和探索性的激發，培養幼兒的合作意識，積極轉變傳統單一枯燥的教育教學觀念，倡導游戲精神，不斷促進數學教學與游戲的有機結合，以提高教學效率。

例如，教師在引導幼兒樹立數字概念時，可以創設趣味性的數學游戲，讓幼兒在潛移默化中感知數學概念。首先，教師可以拿出一些小卡片，卡片上有一些簡單的圖片，如小兔子和小象站在一起，大象在草地上慢慢地走，小海豹抱著球的圖片等。其次，教師隨機拿出一張卡片問幼兒：小兔子站在小象的左邊還是右邊？有幾頭大象在草地上慢慢地走著？小海豹帶著幾個毛球？如果幼兒答對了一個問題，他會得到一張卡片，以此類推。活動結束后，得到卡片最多的幼兒則為獲勝者，這樣的游戲活動具有一定的競爭性，符合幼兒競爭的心理特點。再如，在幫助幼兒建立形狀概念的數學教學過程中，教師可以為幼兒提供10個不同形狀的道具，如圓球、正方體、長方體、五角星等。首先，教師可以嘗試提問幼兒這些道具一共有幾個。在幼兒參與回答之后，教師可以繼續提問這些道具都是什么形狀的，然后邀請幼兒舉手搶答。其次，教師可以選取其中一個五角星形狀的教具，同樣采取搶答的方式來提問。通過這種搶答游戲，幼兒全身心地參與到了形狀認知的教學當中，有效地促進了幼兒數學素養的提升。因此，諸如此類的游戲在實際的教學中還有很多。客觀上而言，這種情境體驗式數學游戲的設計并沒有特別的模式和套路，只要根據幼兒的實際情況、抓住幼兒的興趣點和幼兒園數學教學需要，就能夠有效地調動幼兒的參與積極性，促進他們對數學知識的學習。

（三）多元建構助力幼兒數學教學

這里提及的多元建構主要指的是，在開展情境體驗式數學教學過程中，教師需要把握細節和多種環節，靈活創設，通過編織良好的數學教學情境，有效調動幼兒的數學學習積極性。換言之，情境體驗式數學教學不僅是單一的環境與氛圍營造，而幼兒數學學科的學習也不是單一化存在的，需要多元化知識的建構，也需要多元化場景的體驗，毫無疑問，幼兒始終是幼兒園數學教學活動的主體和參與者，是影響教學效果的決定性因素。互動情境是雙向的。幼兒園教師要引導幼兒在數學教學活動中發揮自己的主體性，從而保證幼兒以積極主動的態度參與數學互動活動，有利于形成良好的課堂教學氛圍，為溝通創設良好的條件[4]。在幼兒與教師、幼兒與幼兒的互動中，促進幼兒數學思維能力的提高。

例如，在數學教學活動中，幼兒園教師可以利用花生和奶糖作道具來開展教學。首先，教師準備好幾顆花生和奶糖，并把它們放在一個小碗里，把班上的幼兒分成幾組，每組有三個幼兒，然后問：小碗里有多少顆花生？有多少顆奶糖？有很多奶糖或花生嗎？引導幼兒分組討論，看哪一組的答案最準確，所需時間最短。其次，在每組回答完所有問題后，教師應合理評價幼兒的行為過程。對于性格比較內向的幼兒，教師可以積極鼓勵和表揚，來增強他們繼續參與數學活動和學習的信心；對于性格外向、表現較好的幼兒，教師也可以多鼓勵并引導他們，為他們延伸更多的知識；同時，教師應當積極地與幼兒進行互動，引導幼兒說出自己內心的疑惑，并從中感知學習中存在的問題。總之，這種師生的互動，能夠很好地實現在互動情境中學習數學知識的目的[5]。相信，教師在多元化環境的支持下，能夠有效助力幼兒數學學科的學習，從而多元化建構助力幼兒數學學習。

結 語

總之，新時期的幼兒教師應該始終把幼兒的成長放到第一位，要關注幼兒的興趣點，通過不斷學習，努力探索出適宜幼兒的學科教學方法[6]。同時，幼兒教師要積極轉變教育教學觀念，不斷提高自身的教育教學技能，要善于創新數學教學模式，促進幼兒持續快樂學習。教師采用情境體驗式教學法，可以有效地激發幼兒的學習興趣，讓幼兒在互動交流中感受數學知識的獨特魅力，拉近他們與數學知識之間的心理距離，促使他們在數學情境中學習數學知識、感知數學原理，不斷提高數學思維能力，從而促進幼兒的健康成長。