以閱讀為核心的低年級“讀寫繪”小課程的開發和實踐

曾悟潔

（江蘇省南京市南京師范大學附屬小學，江蘇南京 210008）

引 言

根據《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，小學語文教學需要讓學生養成良好的閱讀習慣，培養學生的課文理解能力，進而提升語言表達能力，為未來的學習打基礎?！白x寫繪”的寫作方式讓學生通過閱讀繪本，將故事內容與自己的理解結合在一起，然后用自己的話表達出來。這種創意性的教學方式能夠充分激發學生的寫作興趣，因此小學低年級語文教師應利用好“繪本”這一工具，在“讀”中充分挖掘學生的閱讀理解能力，讓學生在“寫繪”的過程中不斷提高自己的寫作能力，這樣就能夠有效地培養低年級學生的閱讀與寫作能力。下文將對“讀寫繪”的課程開發做具體闡述。

一、“讀寫繪”的具體內涵

“讀寫繪”就是指教師和低年級學生一起閱讀繪本等同樣的故事內容，然后學生在教師的帶領下理解繪本所要表達的情感，由此讓低年級學生能夠形成獨立的情感理解能力和基本的閱讀能力。正是基于小學低年級學生的學習性格特點，“讀寫繪”教學模式往往只運用在小學一、二年級的語文課堂上，而且在小學語文課本中這種教學模式也有所體現，如統編版的小學一、二年級的語文課本中，每篇課文幾乎都穿插著繪圖。古詩《詠柳》背景中繪著柳樹的姿態，讓學生能夠結合繪圖充分理解詩中“萬條垂下綠絲絳”的景色描寫，有利于學生理解詩人想要表達的情感。又或者在《開滿鮮花的小路》一文中，文章講述了黃狗、鼴鼠、長頸鹿等動物的交流場景，書本編寫者也在插圖中標注了希望學生能夠利用插圖講故事的字樣，可見“讀寫繪”的教學模式已經受到語文教材編寫者的認可，因此低年級的小學語文教師在講述課本內容時就可以結合課文運用“讀寫繪”教學模式。例如，小學一年級的語文課文中除培養學生閱讀文章以外，更多的是讓學生學習拼音、積累字詞，因此教師在開展“讀寫繪”課堂教學時應該提前做好準備，挑選出適合課堂主題的教學內容，進而使“讀寫繪”發揮出其在語文教學中的最大優勢。

二、“讀寫繪”小課程建立的意義

“讀寫繪”小課程建立的目的是培養低年級小學生的閱讀寫作能力，但在課程開展過程中我們能夠發現其具有很多的意義。

第一，能夠鍛煉學生的思維轉換能力?！白x寫繪”整個過程的落腳點是“讀”，就是為了學生能夠形成良好的閱讀能力，而閱讀能力又是一項十分重要的技能，從小的方面來說，閱讀能力能夠幫助學生讀懂一句話、做題時能夠讀懂題目，這是最基本的作用體現。而從大的方面來說，閱讀能力是學生形成高情商的基礎，“情商”影響著一個人的未來發展，未來學生踏入社會中是否能夠受到別人的尊重都與情商有關，通俗來講，就是指能夠從別人說的一句話中悟出深層意思。例如，統編版二年級語文課文《我是一只小蟲子》，作者以自己愿意變成一只小蟲子為寫作基礎，甚至還與同學們不想變成蟲子做對比，表達出自己對小蟲子的喜愛和對自由生活的向往。這樣，學生就能夠挖掘深層的情感認知，對學生思維能力的培養有很大的好處。

第二，能夠提高學生在語文課堂上的學習積極性。小學教育切不可讓學生對課堂產生負面情緒，因為不良情緒會造成學生對學習的懈怠[1]。小學低年級的學生從幼兒園剛剛踏入正式的學習環境，幼兒園的教育內容往往都是做游戲、做手工等，學習氛圍相當活潑、自由，因此當他們踏入小學課堂，課堂氛圍過于嚴肅將會對教學效果產生不好的影響，而“讀寫繪”小課程恰恰成為學生兩個不同學習階段的過渡，學生對于繪本閱讀往往具有很大的興趣，利用好這一點，就可以充分調動學生在語文課堂上的積極性，并提高教學效率。

第三，能夠增進教師與學生之間的關系。在“讀寫繪”小課程中，學生閱讀與理解的每一步都是在教師的帶領下進行的，師生共同閱讀的情況下能夠增加互動頻率，久而久之，學生與教師之間就能夠建立起一種親密的關系，而良好的師生關系能夠促進教師與學生之間的溝通，從而幫助教師及時發現課堂問題，并進一步完善“讀寫繪”小課程教學，從而達到高效的教學目的。

三、如何建立高效的“讀寫繪”小課程

（一）結合日常生活內容進行寫繪記錄

學生通過課堂學習“讀”后應該通過“寫繪”來鞏固自己學到的閱讀寫作能力，由于學生獲取知識的途徑除生活以外就是學習，那么“寫繪”的主題就可以從日常生活與課本內容交叉的地方選擇。例如，統編版小學一年級語文課本中《小青蛙》一文通過詩歌的形式描寫了小青蛙的外形以及它的作用，因為在日常生活中，學生可以在河邊等地遇見小青蛙，教師就可以讓學生根據這篇課文的描寫繪出小青蛙的圖畫，如“小小青蛙大眼睛”可以幫助學生在繪畫時了解到青蛙的眼睛是大大的，接著學生可以結合自己的想象以及課文中對青蛙行動的描述畫出青蛙的動作形態等，學生能夠將文字內容轉化為圖畫，那么相對應的寫作能力就能夠得到鍛煉。教師可以讓學生根據自己畫出來的青蛙形象寫一篇文章，如這位學生畫的青蛙正在吃害蟲，那位學生畫的青蛙正在跳來跳去，讓學生將自己想象的內容結合課本敘述寫成一篇文章，能夠充分鍛煉學生從閱讀到寫作的能力，而且間接地幫助了學生理解課文內容。除此以外，統編版語文課本中《文具的家》《小壁虎借尾巴》等都是具有極強的故事性且與學生日常生活聯系密切的課文素材，因此教師可以將課文內容與日常生活相結合進行“讀寫繪”教學。

（二）對課文內容進行續寫、仿寫的寫繪

對課文內容進行續寫和仿寫的寫繪對學生的語言表達能力要求更高一些，因為學生在續寫或仿寫時，必須是在原文的基礎上進行進一步的寫作，因此學生在閱讀原文時需要充分理解文章的含義[2]。但在這個過程中，其思維和想象力的發展也受到了一定的限制。例如，一年級的《狐貍與烏鴉》一文講述了狐貍為了騙走烏鴉嘴里的肉而設法使烏鴉張嘴說話，最后狐貍叼起肉就跑了，課文內容到此戛然而止，那么教師就可以利用這類課文讓學生續寫故事發展的情節，如烏鴉被搶走肉后也設局騙了狐貍，把肉又奪了回來等。學生在續寫過程中想象力能夠得到充分發揮，學生在腦海中會浮現出狐貍狡猾的面貌和烏鴉可憐的表情，在想象力的幫助下，學生續寫出來的文章就會更符合“讀寫繪”的課程要求。對于仿寫，教師首先可以選取有明顯可仿寫內容的課文，如《天對地》一文，文章結構鮮明、讀起來朗朗上口，讓學生進行仿寫時能夠很輕易地找到仿寫突破口。其次在仿照此文寫作時，還需要保持內容上的一致，如課文內容都涉及大自然的事物，所以說這也是對學生閱讀能力的一種鍛煉。因此，低年級語文中根據課文內容進行的故事仿寫與續寫能夠發揮“讀寫繪”小課程的優勢。

（三）讓學生家長融入課程

小學低年級學生除在學校學習知識以外，大部分時間都與父母在一起，所以學生家長的行為在一定程度上也會對學生的學習產生影響，因此可以鼓勵學生家長參與語文的“讀寫繪”小課堂[3]。例如，小學一、二年級的課本課后閱讀中專門設有“和大人一起讀”的模塊，這就說明家長在語文教學中對學生的閱讀能力能夠發揮很好的促進作用，如《胖乎乎的小手》一文就敘述了學生與爸爸關于一幅畫的事件，因此，教師可以讓學生回家后和父母一起閱讀，讓家長給學生講解文章所表達的意思，這樣不僅能夠在家庭生活中鍛煉學生的閱讀能力，還能夠增進學生與家長的感情。另外，對于某些具有畫面性的文章，教師可以讓學生與家長一起完成一幅繪圖，讓學生在與家長的動手操作中培養深入閱讀的習慣和創造能力。同時教師也應該給家長提供與學生一起閱讀的教育方法，如家長在閱讀中應引導學生思考，而不是讓學生在家庭閱讀中不加思考，只是單純地讀書，這樣顯然起不到教育的作用。通過學生與家長的共同參與，學生的讀寫能力能夠在潛移默化中得到充分的鍛煉。

（四）豐富課程內容

豐富課程內容就是增加“讀寫繪”的多樣化，讓學生通過新穎多樣的課堂內容加深對閱讀的理解[4]。例如，教師可以在“讀寫繪”小課程中進行情景展示，如教學《動物國王開大會》時，教師可以選不同的學生分別扮演老虎、狗熊、狐貍、大灰狼等動物，讓學生以課本為劇本進行表演，教師要讓學生在情景扮演時根據繪圖以及文章中的描寫進行深入分析，在表演時應展示出所扮演動物的神態與表情，這樣就能夠鍛煉學生從繪圖中理解內容以及從閱讀中獲取信息的能力。最后讓學生根據情景表演寫一篇讀后感，學生在充分理解文章細節和信息后，寫出來的讀后感才更能表達自己的真情實感，也更能契合課文想表達的主旨[5]。在“讀寫繪”小課程教學中，教師應該利用多種不同的教學方式，如繪圖的動畫播放、繪圖游戲等，借此營造出一個輕松愉快的學習氛圍，這樣才能夠讓學生在“讀寫繪”的過程中獲取更多的語文知識與能力，提升閱讀能力。

結 語

綜上所述，“讀寫繪”教學模式解決了小學低年級學生因能力不足而對語文閱讀寫作能力的影響，這種教學模式符合該階段學生的學習特點，能夠較好地將語文教學內容傳達給學生。因此，小學語文教師應充分了解“讀寫繪”的模式特點，根據語文課堂教學內容進行合理穿插，發揮出“讀寫繪”的作用優勢，培養小學生的閱讀與寫作能力。