論社會語言學對高校英語教學的影響

李寒茜

一、社會語言學相關理論

社會語言學是20世紀中葉誕生于美國的一門與社會學、人類學、教育學、民族學、心理學等學科交匯形成的跨學科語言研究領域，它是“研究社會與語言之間共變現象的一門學科”。語言學家弗格森明確指出，語言的運用與社會行為規范和社會結構之間存在著有規律的聯系。從小學開始，學生就開始學習英語的語音、單詞、語法及其他英語知識，但只是在脫離社會語言背景下學習英語的運用規則，結果可能是到了與外國人交流的時候產生各種誤解或者使用語言不當。有一種說法“One culture's meat is another culture's poison”(蘿卜白菜各有所愛)，學習一種語言，僅學習語言知識是不夠的，還應該了解該語言的文化知識、價值觀、思維方式等等。

高校英語教學中，可以應用到的社會語言學相關理論有：海姆斯提出的交際能力及卡內爾和斯威恩后續發展的理論，英語性別歧視現象，稱呼語研究的理論，禁忌語等等。海姆斯提出的交際能力包括四個方面：語法的正確性(grammaticality)、語言的可行性(acceptability)、語言的得體性(appropriateness)和語言的現實性(probability)。海姆斯交際能力的理論引發了教育學家和語言學家的探討，提出了一系列相關的理論，比如提出了新的教學方法交際法，卡內爾和斯威恩對交際能力進行了深度概括，他們認為交際能力包括四個方面：

2.社交語言能力，指在交際場合對交際語境的了解，包括角色關系，交際目的等。

3.語篇能力，涉及語篇中語句間的銜接和連貫，和意義在語篇整體中的呈現方式。

4.策略能力，包括語言交際的各種應對手段和交際策略，運用所學的英語知識結合社交語境進行社交。

卡內爾和斯威恩對交際能力的概括更具體，更有方向性，所以適合應用于高校英語教學中，以培養學生這四個方面的能力。高校英語專業學生開設的課程中，語音課、精讀課、泛讀課、語法課、聽力課都有利于積累基礎的英語語言知識，進一步提高在中學時期構建的語法能力，形成對英語語篇分析理解的能力；而外教口語課、翻譯課、英美國家概況、語言學課程有利于社交語言能力、策略能力的培養，但只依靠這些課程來提高社交語言能力、策略能力還不夠，高校應該開設更多的相關課程來促進學生自主學習、自主提高。

英語和漢語中都存在性別歧視現象，并且高校中英語專業人才女性占據著很大的比例，學習語言的性別歧視現象，對了解中西方的文化、促進語言改革都有重大意義。美國人能在5分鐘不到從使用正式稱呼語轉變到使用非正式稱呼語，并且在西方社會中使用的稱呼語類型與中國的使用情況有很大出入，英語專業的學生應該有所了解，才能夠入鄉隨俗。英語的禁忌語多與個人隱私、生理相關，而中國的禁忌語與階級性相聯系，不了解西方的禁忌語，運用錯誤會給對方產生不好的印象，讓對方感到不快。高校中的英語專業人才一部分會從事涉外事業，相當一部分人才會從事中學的英語教學工作，只有抓好對高校英語學生的培養，才有可能提高下一代學生的英語水平，促進我國的英語教育事業發展。

二、社會語言學與英語教學

(一)培養交際能力，避免社交尷尬

社會語言學注重語言的社會屬性，英語教學中應該教會學生根據社交的背景，選擇語場(field)、語式(mode)和語旨(tenor)，并且盡量融入文化氛圍之中，用對方的思維方式來交往，反之用本民族的方式來和對方交往，往往會產生不愉快的溝通。如：

麗莎是美國一所大學的老師，小李是她的中國學生，有一天麗莎邀請小李和其他同學去她家玩。麗莎的行程安排是這樣的：通過郵件告訴小李來參加聚會，在學生們到達之前準備完畢，迎接學生(開門、表示歡迎、幫他們放好衣物、提供飲料和零食、讓他們感到輕松愉快)、上菜(湯、主菜、甜食)、飯后娛樂活動、送學生們回家。麗莎規劃得很好，但是當天晚上，她唯一的中國學生讓她感到有些失望。

④中樞神經系統疾病：老年癡呆(Alzheimer's disease,AD)、帕金森病(Parkinson's disease,PD)等神經退行性病變；

Lisa：(Open the door)Oh，Li，How nice you could come!

Li：It's not difficult to find your house.

Lisa：Come in，please!

(Li comes in)

Lisa：Can I take your coat?

Li：No，thanks.

Lisa：OK，this way please.

(Li takes off her coat and hangs it)

麗莎感到受傷和排斥了，因為她的學生沒有讓她掛衣服，而選擇自己掛衣服。按照她的規劃，作為主人，她應該為她的客人掛衣服。但是，小李作為一名中國學生，在她的眼里麗莎是她的老師，是她的長輩，應該尊敬長輩而不應該在小事上勞煩長輩。小李作為出國留學的大學生，她的語法能力肯定沒有問題，而是社交語言能力和社交策略能力出現了問題，在老師的家里和在學校里是不同的語言環境，應該分別對待。當她注意麗莎老師失望的表情或者語氣時應該有所行動，來緩和氣氛，讓老師感到她沒有排斥她，只是表達尊敬而以。

(二)提高語言覺悟，抵制語言性別歧視

漢語和英語中都有性別歧視現象。英語女性字詞通常帶有貶義的色彩，男性字詞通常帶有褒義色彩。在實際應該運用中性詞時，通常把男性作為中性的原型。在語序上，男性在先而女性在后。比如：master(男主人)和mistress(女主人)已經發展成截然不同意義的詞匯了，master現在最常用的意思是大師，碩士，主人，而mistress是情婦，主婦。He或者Man用來泛指人。最有說服力的就是，在西方大部分的女人嫁人后要將自己的家族姓氏改為丈夫的姓氏。Mr.(先生)是對一位男子的尊稱，Mrs.(太太)則是對一位男子的妻子的尊稱，女人的地位依附男人的地位。

語言是反映社會現實的最好例證，從語言可以看出男女地位不平等，女性地位低下權力有限，女性語體是弱勢群體使用的語言。但是近幾年，社會建構論的學者認為，人在一生中不斷進入新的社團，參與新的社會實踐活動，他(她)必須不斷地通過調整自己的行為使其適應所屬社團的要求，從而形成自己的性別特征，正是人們從事的社會實踐活動造就了人的性別特征。這就意味著女性群體在社會團體中，不斷自我建構女性語體，實現社會眼中的從女孩到女人的轉變，變成符合社會定義的“女人”。因此，作為英語語言的使用者，英語專業學生應該有語言歧視的意識和覺醒，語言歧視現象是可以通過改革而改善甚至改變的，縱觀幾十年西方婦女運動、女性主義思潮的成果，出現了Ms.(女士)，spokeswoman(女發言人，原詞spokesman)，chairperson(主席，原詞chairman)等合成詞并且已經被新聞媒介所采用。作為英語教師，在高校英語教學中應該學習社會語言學知識，自身使用規范的英語詞匯，不使用有性別歧視的詞語和語句，教導自己的學生也這樣做，并樹立起反對壓制女性社會地位，爭取女性合法權益的意識，促進英語改革的實現。

(三)適當使用稱呼語，注重社交禮儀

稱呼語作為社交禮儀的一部分，越來越多地包含了社會功能和社會意義。影響稱呼語的選擇因素有年齡、地位、職業、親疏等等，可分為權勢和同等關系。英語和漢語的稱呼語有很大區別，應用方面不盡相同，漢語稱呼語系統較為復雜，英語稱呼語系統又有它自身獨特的使用規范。英語姓名結構與中國的姓名結構不同，表現為：本人名+中間名+家姓，并且本人名字有三種形式：全稱、簡稱、愛稱。在相互稱呼時，又有許多與中文不同的用法：表現為以下幾種類型：頭銜+姓、Mr.+姓、Mrs.+姓、Miss+姓、親屬稱謂+名等。高校英語專業學生應該注意恰當地使用英語稱呼語，提高自身的英語專業素質。

在我國的英語課上，大部分學生向老師打招呼：Good morning/afternoon/bye，teacher!或 者English teacher，實際上teacher表征的是老師這個職業，而不能用作稱呼語來稱呼老師，同樣道理的還有architect和engineer等等。在學校中，中國的學生和老師社會距離較大，而西方國家的學生社會距離較小，行政職位影響中國學生對老師的稱呼，而學術頭銜較大程度影響西方國家學生對老師的稱呼。在和外國人交流時，不能用本族習慣稱呼語來稱呼對方，比如小李、老王，如果套用漢語模式就會顯得不倫不類。

高校英語教學中，教師應注重稱呼語的教學。應結合社交語境，向學生輸入真實的稱呼語，增強學生漢英稱呼語差異的意識和敏感度，讓學生認識到中西方文化和價值觀的差異。在西方對待上級和長輩，不要戰戰兢兢，要用最自然的稱呼語，不要讓對方感到不舒服或者覺得你很虛偽。

(四)避免使用禁忌語，尊重他國文化

禁忌語體現一個民族獨有的心理與文化，由于階級或其他歷史原因而產生。漢語和英語中都有禁忌語，英語專業的學生應該平等、客觀地看待英語中的禁忌語，尊重其他國家的信仰。

英語中的禁忌語多與個人隱私、生理、死亡相關。比如：13這個數字和星期五被西方人所忌諱，是因為《圣經》中記載，猶大將耶穌出賣，而他就是最后的晚餐上的第13個人，還有一種原因是人們認為每月的13號，12個巫婆都要舉行慶典，而第13個到來的就是魔鬼撒旦，給人們帶來不幸。所以重大的活動都不在13號舉行，歐美的門牌號、車號等等都不用13這個數字。據說耶穌是在星期五這一天被釘死的，又有種說法，亞當和夏娃在伊甸園偷吃禁果在星期五，他們的兒子該隱也是在星期五殺死了他的弟弟亞伯。在使用西方國家的人都會有意識避開使用和生理有關的禁忌語，比如他們稱cock(公雞)為roster；chicken breast(雞胸脯)為white meat。

高校英語教學中，老師應該傳授相應的知識和文化含義，并通過多媒體的方式告訴學生怎么樣用委婉語來代替禁忌語，而不應該覺得它太過敏感而回避禁忌語。應該讓學生了解真實的語言交際是什么樣的，而不是創造一個遠離實際的語境來學習外語。

三、結束語

社會語言學擺脫學習英語的死板模式，從社會文化角度賦予語言更多的內涵，更加注重培養學生的交際能力，讓學生意識到會說英語和說好英語是不同的。本文中所談到的交際能力、稱呼語、禁忌語、語言的性別歧視，只是舉例來論證社會語言學對高校英語教學的借鑒意義，社會語言學中還有許多理論值得吸收和引薦。高校英語教學任重道遠，應該結合社會語言學的相關理論，提高學生的文化意識和語言敏感度，從實際出發培養合格的外語人才。