“一帶一路”國際合作背景下外語人才培養模式建構①

蒲雅萍 彭飛

一、引言

“一帶一路”由“21世紀海上絲綢之路”以及“絲綢之路經濟帶”組成，其順利實施不僅加快了我國市場經濟發展的步伐，還使得包括儒家“仁”文化在內的國際文化交流邁入了新的融合階段。如何根據“一帶一路”倡議發展的需要培育一批優秀的應用型外語人才，是目前高校英語教學工作中亟待解決的問題。

二、“一帶一路”背景下所提出的外語人才新要求

(一)外語人才的復合型能力

隨著我國“一帶一路”倡議的實施與推進，外語人才不僅需要掌握較為完善的外語語言知識，同時還需要掌握互聯網應用等多元化的綜合能力，從而應對對外貿易活動開展過程中所面臨的各種問題。外語人才的復合型能力對于個人的綜合素質提出了較高的要求，除了能夠靈活引用外語專業知識之外，還懂得以當地文化為基礎輔助經濟交流活動的開展，加深國家之間的貿易文化交流的深度以及廣度。

(二)外語人才的國際化能力

“一帶一路”倡議在實施的過程中其所產生的輻射范圍變得越來越廣，也使得大量的企業加入“一帶一路”中來。為了能夠讓企業以“一帶一路”為橋梁，讓自身的經營管理業務能夠與世界進行接軌，從而實現走出去的目標，外語人才需要具有高水平的國際化能力，詳細地了解“一帶一路”周邊國家的經濟發展機制以及國際金融市場的運作規則，帶領企業共同加入“一帶一路”發展進程的競爭中，實現企業的可持續發展。

(三)外語人才的創新型能力

在“一帶一路”背景下，不僅是企業，外語人才同樣面臨著新的挑戰，特別是在大數據信息技術應用范圍不斷擴大的時代，如果外語人才只注重傳統形式的業務發展，那么將無法幫助企業從“一帶一路”國際合作中獲得相應的經濟效益，阻礙企業加入“一帶一路”發展進程中的熱情。通過提升外語人才的創新型能力，有效地增強外語人才分析問題的能力，讓外語人才能夠在“一帶一路”倡議的推進過程中創新各個環節業務的發展建設，可以在實現企業發展的同時，推動我國經濟的可持續發展。

三、“一帶一路”國際合作背景下外語人才培育工作所面臨的問題

(一)單一化的外語教學內容以及形式

雖然“一帶一路”倡議在如火如荼地推進著，然而，從外語人才的教學內容以及教學形式的角度來看并未發生實質性的變化，大部分的教師在開展日常的外語教學工作時仍然采取以單詞以及語法為重點的傳統式英語教學方式。雖然以單詞以及語法為重點的教學方式能夠讓學生熟悉單詞的發音，從而培育學生系統化的外語語感，引導學生建立系統化的外語思維體系，但從“一帶一路”背景來看，這種學習方法和教學模式過于傳統和死板。單一化的外語教學內容以及形式能夠在短時間內以填鴨式的灌輸幫助學生掌握較為完善的外語知識，從而達到短時間提高中國學生外語學習成績的目的，但是從外語人才培育的角度來審視這種教學方法存在諸多弊端。由于教師忽略了語言學習的自身規律，使得學生不懂得如何將所習得的外語知識融入日常的生活實踐交流中，更不用說滿足國家“一帶一路”倡議的需要了。外語人才的培育不僅需要引導學生掌握完善的外語理論知識，還需要引導學生“多開口”，讓學生能夠在相互交流的過程中掌握外語的核心基礎知識，讓學生能夠做到既依附于書本知識，又能夠脫離本知識的限制。

(二)模糊化的外語教學目標

筆者對“一帶一路”背景下外語人才培育工作開展情況進行調研，發現大部分的學生普遍存在外語教學目標模糊化的問題，學校在制定外語人才的培養方案時，不僅沒有站在國際化的角度制定目標，使得培育出來的外語人才“本土化”特質十分的明顯，缺乏了“國際化”元素的融入，限制了外語人才未來的可持續發展空間，沒有體現“一帶一路”倡議等國際化發展的需要，導致所培育出來的外語人才需要耗費大量的時間來適應“一帶一路”倡議的要求，限制了外語人才綜合應用能力的成長。由于現有的外語教學方案在設計的過程中過于重視學生的外語“讀”“寫”這兩個方面的能力，對于學生在“聽”以及“說”方面能力的培育缺乏具體的明確方案，以至于學生在面對外語短片時呈現出一臉茫然的狀態，但是卻能夠熟練地默寫相關的外語短句，甚至是撰寫一篇語法通暢的外語小短文，這種手口不一的現象使得學生外語水平呈現出明顯的短板問題，“木桶效應”限制學生自身的外語核心素養，難以得到充分的培育。特別是在“一帶一路”國際合作的大背景下，企業對于外語人才的綜合核心素養提出了較為嚴苛的要求，他們不需要只會紙上談兵的外語人才，而是需要一批優秀的能夠獨立地進行對外文化交流的外語人才。如果學生外語的“聽”“說”“讀”以及“寫”這四個方面的能力難以得到同步進行，那么將會導致學生的外語實際應用能力被削弱，從而降低學生的專業競爭力。

(三)教學外語復合型師資人才短缺

目前，大部分的高校具有較為豐富的師資力量隊伍，并且青年骨干教師居多，為培育外語人才奠定了堅實的師資力量基礎。然而，由于我國目前高校教師招聘模式的固有限制，大部分的青年教師往往都是從學校到學校、一畢業就直接招聘進校。雖然所招聘的教師無論是在外語理論知識的掌握方面，還是在“聽”“說”“讀”以及“寫”等方面均具有明顯的優勢，但是由于是一畢業就直接招聘進校使得這部分的教師缺乏豐富的外語實踐應用經驗，使得教師自身的分析以及解決實際問題的能力不足?！耙粠б宦贰背h的推進，使得外語人才面臨著新的發展環境，但是由于大部分的教師缺乏嚴重的社會經驗以及實踐經驗，以至于他們在日常的外語教學工作開展過程中不知道應當如何把握“一帶一路”倡議的需要來培育外語人才，往往是照搬原有的教學體現，采取依附于書本的教學形式來開展教學，這種與“一帶一路”背景割裂的教學模式導致所培育的外語人才難以適應“一帶一路”發展的需要。與此同時，由于大部分的教師承擔著較為繁重的教學工作，使得教師缺乏充裕的時間去進修，從而提升自身的綜合核心素養，再加上學校并未為教師提供再教育的機會，限制了教師實踐文化交流經驗的積累，使得教師不知道當前國家、社會乃至企業對于外語人才的要求，社會的了解程度不夠問題的限制，難以培育出一批優秀的與國際接軌的外語人才。

四、“一帶一路”國際合作背景下外語人才培育工作的構建路徑

(一)結合“一帶一路”倡議的要求創新外語人才培育模式

首先，高校應當結合“一帶一路”倡議的要求創新外語人才培育模式，改變現有的“紙上談兵”式的教學模式，增強外語人才的復合型能力。為此，在日常的外語教學工作開展過程中應當擴大通識化教育的實施范圍，立足于外語教學工作，有意識地滲透我國“一帶一路”倡議的實施進程，并根據“一帶一路”發展要求的進程融入各個國家的經濟文化以及民俗文化等多方面內容，與學生共同探討國際市場環境的變化，讓學生能夠對經濟全球化的發展有著較為詳細的了解，在潛移默化的過程中引導學生樹立全球化的觀念。

其次，“一帶一路”倡議的實施對于外語人才的使命感提出了較為嚴苛的要求，為了能夠培育學生的國際化能力，讓學生能夠無縫隙地融入跨文化交流當中，從而培育學生的外語核心素養。學校應當結合外語教學工作的要求適當地增加外教的數量，所選擇的外教人員不僅具有扎實的外語理論基礎知識，讓學生能夠快速地吸收并懂得應用這些外語理論基礎知識，還應當具有豐富的社會經驗以及實踐經驗，全面地了解“一帶一路”倡議要求對于外語人才的要求，從而幫助學生能夠更加直觀地了解與熟悉各個國家的文化與傳統，詳細了解國際的貿易規則等多方面內容，引導學生能夠適應“一帶一路”背景下外語人才實踐的新環境。

最后，高校應當強化學生的實踐溝通能力，“一帶一路”倡議的實施對于學生的綜合實踐應用能力提出了較為嚴苛的要求，為了能夠讓學生熟練應用所學的知識，高校應當主動與其他國家的學校建立合作伙伴關系，為學生提供豐富的實踐交流溝通平臺，加快外語教學內容與國際化的融合進程，從而轉變現有的外語教學模式，創新外語教學內容以及教學方式。與此同時，高校還應當提升自身的綜合教學實力，有意識地營造外語教學氛圍，例如，以英文化的形式開展教學等，提升學校自身的國際化水平，激發學生對于外語學習的熱情。

(二)以“一帶一路”倡議為基礎完善高校外語人才培養方案

“一帶一路”倡議的實施使得高?，F有的外語人才培養方案已然無法滿足新環境的要求，為了能夠跟上“一帶一路”發展的步伐，從而培育出一批優秀的外語人才，高校應當積極完善外語人才培養方案，增強學生的綜合適應能力，為“一帶一路”的發展輸出一批優秀的復合型外語語言人才。一方面，高校外語教師需要重新審視現有的外語人才培養方案，在此基礎上有意識地補充新的知識內容。在“一帶一路”的背景下，外語人才不僅需要掌握扎實的外語理論知識，還需要對經濟貿易以及文化差異等多方面有著較為全面的了解。因此，在完善外語人才培養方案時，高校需要主動與參與到“一帶一路”的企業進行面對面的溝通交流，了解他們需要什么樣的人才，高校所培育的外語人才在企業實踐過程中所面臨的問題等，從而重新梳理外語教學過程中原有的專業課程體系，明確外語教學目標，從而培育出既掌握職業技能，又掌握專業知識的優秀人才，保證所培育出來的外語人才“不過時”。另一方面，高校應當對專業課程進行合理的設置，有意識地將其他的專業知識融入外語教學工作中，從而提升外語教學的工作效果。例如，高校應當創新外語教學課程，擴大職業技能培訓課的教學比重，讓學生能夠在實踐的過程中熟練地掌握外語應用能力。此外，高校還應當為學生提供暑期社會實踐的平臺，讓學生能夠提前走入企業的實踐工作中，親身地感受到自身所學的外語知識與企業所要求的外語人才之間的差距，有意識地補齊自身的短板問題，從而增強學生的綜合實踐應用能力。

(三)根據“一帶一路”倡議的需要強化師資隊伍建設工作

為了能夠培育出一批優秀的外語人才，從而滿足“一帶一路”倡議的需要，與師資隊伍建設工作質量有著極為密切的聯系。首先，高校應當正視現有的師資隊伍建設工作開展過程中存在的問題，為教師提供專業化的培訓機會，合理地分配教師自身的教學任務，讓教師能夠從繁重的教學任務中解放出來，讓教師能夠專心地提升自身的綜合實踐素養。與此同時，高校應當為教師提供再教育的平臺，鼓勵教師能夠以“學生”的身份參與到企業實踐活動中，通過實踐的方式親身地感受到日常教學工作實施過程中與企業實踐要求之間的差距，從而創新外語教學形式，培育教師的實踐經驗和創新思維。其次，高校應當有針對性地引進一些外籍老師，鼓勵教師主動與外籍教師進行溝通與交流，通過學術等其他方面的交流完善教師自身的口語表達能力，讓教師自身的表達能力和職業能力得到鍛煉和學習的同時，提升外語教學工作的整體質量以及水平，引導學生懂得如何在實際生活和社會實踐中有效地借助于第二外語與人進行溝通并能解決問題，從而滿足我國“一帶一路”倡議推進的需要。最后，教師應當有意識地提升自身綜合教學素養，定期開展教學工作總結，借助于教學工作總結的形式總結在教學當中的經驗教訓，創新外語教學的內容以及形式，了解外語在各個領域的需求，將“引進來”和“走出去”相結合，與學生共同探索“一帶一路”國際合作的要求，正確引導學生如何充分的釋放自身的外語潛能，幫助學生擴大其境外就業的機會。

五、結語

隨著我國“一帶一路”建設的不斷深入，外語人才缺乏的弊端逐漸顯現，改變現有的“紙上談兵”式教學模式成為我國高校外語教學工作的當務之急。要改變現狀，我國高校應該結合“一帶一路”倡議要求，完善外語人才培養方案，創新外語人才培養模式，增強外語人才的復合型能力，以此應對不斷變化的國際形勢要求。