新課改背景下高校體育教學模式改革研究

李軍偉

（西北民族大學，甘肅 蘭州 730000）

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰介紹，2018 年全國學生體質達標測試合格率為91.91%，優良率為30.57%，全國學生體質健康狀況總體呈現穩步提升趨勢。這一消息給學校體育帶來了新的希望，同時也帶來了新的挑戰。盡管學生體質健康水平有所改善原因是多方面的，但毋庸置疑，學校體育教學也在其中扮演著至關重要的角色，而新課程改革的推動作用更是不容忽視。大學生群體是新時代的接班人，他們的身體健康不僅關系到個人的成長，也關系到強國建設。雖然高校體育教學經過多年發展，已經取得了諸多成效，包括學校體育場地設施環境的改善、教師師資水平的提升、體育教學評價體系的健全等，在改善大學生體質健康水平方面也貢獻了一己之力，但是這些還遠遠不夠。基于新課程改革，高校體育教學在諸多方面還有很大的提升和發展空間。因此，高校體育教學模式改革依然在路上，且任重而道遠。

1 高校體育教學模式改革的必要性

1.1 學生發展需要

新課程改革所倡導的基本理念之一，就是關注學生發展，即需要從以教師單一主體為中心向教師與學生并重轉變。大學生作為心智都已經成熟的獨立個體，更應該尊重他們的全面發展，于是高校體育教學目標就需要與之相應地做出調整。也就是說，高校體育教學不僅要完成教授體育理論知識、體育專項技能等方面的基本性目標，而且還要完成培養大學生終身體育意識、鼓勵大學生勇于自主探究等方面的發展性目標。對大學生發展的關注，既是高校體育教學的本質所在——育人，也是大學生德、智、體、美、勞全面發展的時代召喚。忽視大學生發展的高校體育教學固然是不可持續地，是沒有靈魂的，因此高校體育教學的中心需要轉向學生的個人發展。

1.2 教師成長需要

新課程改革不僅要求要關注學生的發展，而且強調教師的成長，注重教師的個人發展需求，也就是說新課程改革更加注重人的因素。對教師成長的強調，即課堂教學評價要沿著促進教師個人成長的方向發展，使教師有了成就感，并能進行其職業生涯規劃。對高校體育教師來說，其不僅是體育技能的傳授者，還是體育課程的開發者和建設者，更是體育文化的傳播者，即高校體育教師的角色表現出多樣性、相似性、靈活性和服務性的特征。這就要求高校要相應地為體育教師提供再培訓、再學習的平臺，使體育教師完善教學能力，實現個人整體實力地強化。

1.3 以學定教需要

既然新課程改革關注學生的個人發展，那么課堂教學就要體現出以學生為主體，這就需要改變傳統的課堂教學評價方式。新課程改革重視以學定教，也就是說，新課程改革更注重過程性評價而非結果性評價，其更多地關注學生在課堂學習中的狀態，倡導“以學論教”。對高校體育教學來說，盡管要考察學生掌握體育技能的情況，但這不再是唯一或者也不是最重要的評價指標，而需要將學生在學習體育技能以及有關體育理論知識過程中所表現出來的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態納入其中。就此來看，新課程改革所要求的高校體育教學要從激發學生體育參與的興趣出發，讓學生在體育課堂上擁有輕松愉快的學習體驗感。

2 高校體育教學模式改革存在的問題

2.1 忽視學生的全面發展

健全人格，首在體育。學校體育的本質是育人，是以體育人，培養的是全面發展的人。大學生群體畢業后，都將進入社會，參與各行各業，因此具備綜合能力對他們來說尤為重要。然而，縱觀當前的高校體育教學模式，依然是傳統的教學理念、單一的教學手段、陳舊的教學內容等。大學生在體育課堂中本應獲得身體和心理健康水平的改善，以及社會適應能力的提升，但現實卻不是這樣，他們大部分還是停留在第一個層次，即身體健康層面。

2.2 注重體育技能的傳授

體育技能的傳授是高校體育教學的重要目標之一，這是高校體育教學的任務，但不能為了傳授技能而傳授技能。加之以往的教學方式多為“灌輸式”“填鴨式”的教學，反映到體育教學中就是教師示范講解、學生模仿練習，且更多地采用集體操練的單一教學方式，使體育技能的傳授顯得更為機械化，學生自然而然會反感進而排斥。體育技能的習得本身是一個比較長的過程，過分強調技能學習而忽視有關的體能訓練顯然是不可取的。

2.3 現代技術運用浮于表面

現代信息技術的迅速發展沖擊了各行各業，教育領域也同樣如此。相對于其他學科，高校體育教學中對現代信息技術的引入相對較晚。盡管當前高校體育教學中已經在運用各種現代信息技術來豐富體育教學的手段，但從實施的效果來看并不是很理想。這是由于高校體育教學與現代信息技術相互融合的過程中，更多的是流于形式、拿來主義，即只是停留在簡單地使用工具層面。這就導致高校體育的線下教學模式與線上教學模式并未構成一個整體，呈現出相互分割的狀態。

3 高校體育教學模式改革的目標與路徑

3.1 高校體育教學模式改革的目標

高校體育教學模式改革以“立德樹人”為根本目標。黨的十八大明確提出“立德樹人”是教育的根本任務，黨的十九大再次提出落實“立德樹人”根本任務。基于此，高校體育教學模式改革應以“立德樹人”為目標，進行體育課程與思政教育的深度融合，開展高校體育課程思政化建設。體育本身就具有德育的功能，這使高校體育教學在“立德樹人”過程中存在著天然的優勢。那么，在高校落實“立德樹人”根本任務的過程中，體育教學更要發揮這一優勢，提升其德育理論內涵，拓展其德育價值功能，完善其德育課程體系，從而使高校體育教學在高校教學改革中占得先機，獲得跨越式發展。

3.2 高校體育教學模式改革的路徑

3.2.1 改善場地設施，優化教學環境教學環境是實施教學活動的重要場所，其直接關系到教師與學生在課堂中的體驗感。體育課的教學環境更具特殊性，一般是開放性的室內或室外場館，學生在課堂上，也不是一直靜止不動的，而是隨時都需要移動。高校體育課程相較于中小學形式更為多樣，因此場地設施方面也更為豐富。基于新課程改革所倡導的“以人為本”的理念，其教學環境也是需要優化的。由于場地設施是高校體育教學的要素之一，而且場地設施的環境也體現著對人的關懷，那么高校體育教學模式在改革的過程中，也需要逐步完善其場地設施環境。

3.2.2 強化師資力量，提升教學效果新課程改革，對高校體育教師也提出了更高的要求。一方面，高校體育教師自身需要不斷充實自己，提高自身綜合素養，才能提高教學質量；另一方面，高校管理層需要擴充師資力量，強化高校體育教師的整體水平，實現教師隊伍素質方面的全面提升。這是由于高校體育師資力量的強弱直接關系到高校體育教學模式改革的成敗。雄厚的高校體育師資力量是高校豐厚的體育教育資源的重要保障，是推動高校體育教學模式改革的杠桿。因此，在推進高校體育教學模式的同時，還要注重其師資力量的補充和強化，這是高校體育教學模式改革的重要保障。

3.2.3 注重學生主體，完善評價體系基于新課程改革對學生個人發展的重視，很有必要推進體現學生主體的評價體系。從高校體育教學的特點來看，對大學生體育課堂表現的評價，可以采用多考、縱比、常驗的方法。每名大學生的體質健康水平不同，體育方面的素質也有所差異，采取一刀切的考核方法必然具有一定的偏頗性。因此，可以給予大學生2 ～3 次申請重考的機會，然后取最優成績。這也是由于體育測試本身

就會受到各種內外因素的影響，如測試當天學生的身體狀況，如果是室外還會受到天氣影響等。縱比則是從學生個體出發，采取自己與自己比的方式，如果學生相對于前一階段有進步，則可以酌情加分。常考，主要是看學生平時的課堂表現，包括問題討論、與教師互動情況等。

3.2.4 借助人工智能，創新教學手段人工智能的序幕已經拉開，這是未來發展不可阻擋的趨勢。如今，人工智能已經滲透到人們工作、生活和學習的方方面面。人工智能介入教育將直接參與人自身的改寫和塑造。在人工智能時代，高校體育教育模式也需要做出相應轉變，以適應時代發展。高校體育教學可借助人工智能實現其教學手段的創新，這種借助不僅僅是形式上的，還應包括實質性的內容，即需要挖掘高校體育教育與人工智能之間的契合點，使這種結合是無縫對接的。當前一些人工智能的穿戴裝置已經很成熟，可將其引入高校體育教學中，對學生在體育課堂上的各種數據進行實時采集，同時也能監控體育課堂的教學效果。

4 結 語

基于新課程改革，努力推進高校體育教學模式轉變，不僅可以為大學生體質健康水平的進一步改善奠定基礎，促進高校體育教育理念的現代化，有利于傳統高校體育教學模式的轉變，實現學生“主動式”學習的目標，還可以充分發揮高校體育教學的實踐作用，有效完善現代高校體育教學體系的建設，進而實現高校體育事業穩步且持續地發展。