中西方體育教學論歷史起源與發展

趙 嬋

（曲阜師范大學體育科學學院，山東 曲阜 273165）

體育教學論是從普通教學論中分化出來的，是考察和發現體育教學規律及其應用的一門學科。它奠定于多門學科理論之上，是討論包括體育教學規律、目標、手段等詳細問題的一門綜合應用學科。體育教學論形成獨立的學科有自身發展的過程。當前該領域的研究主要集中于發展現狀、存在問題、措施及改革等方面，有關西方歷史起源的研究較少。體育教學論的歷史在中西方的發展時期有所不同，本文從縱向分別梳理西方、中方體育教學論的起源與發展。

1 西方體育教學論發展歷史

在西方體育教學論歷史進程中，多種教學思想觀點、理論體系經歷了碰撞——沖突——融合——完善幾個階段，從經驗描述到科學理論、從體育教育學的組成部分到形成獨立的學科體系，有其獨特發展方式。研究其整個歷史進程，發現有3 個階段。

1.1 古代（古希臘）

古希臘的教學研究多體現在經驗的搜集和現實的描述。經研究者證實，那時已有“體操”一詞，由Gymnastics 翻譯而來，相當于現在的體育教育，指身心兩方面的教育。著名的哲學家亞里士多德和柏拉圖為此時期教育主張的代表人物。亞里士多德認為，身體與靈魂各不相同，身體先于靈魂產生，我們應先關心身體，再以培育靈魂促進整體協調發展，即身、智及品格共同發展，并主張“優美而非獸力才應視為最有價值的”適度的鍛煉原則。柏拉圖稱“體操”是身體訓練的理論和方法體系，即通過體操培育人強健的體格和健康的身體。柏拉圖在《法律篇》中提到教育包括體育和音樂，即外表的身體與內在的心靈的培育，兩者統一為人的教育。古代體育教學論發展特點為：對體育教學理論僅僅為感性的、經驗性的描述；體育教學論未涉及各學科理論知識；體育教學論理論上探索是零星的、沒有完整形態的理論體系；還是萌芽狀態，尚未從哲學中分化出；只是一種樸素的理論。即便如此，雛形階段的教學思想仍是體育教學理論未來發展的基礎。

1.2 近代（14 ～17 世紀初期）

文藝復興時期，在工業革命與資產階級革命社會背景下，產生了多個教育領域的專家和代表著作。例如，夸美紐斯的首部獨立教學著作——《大教學論》，誕生于17 世紀歐洲資本主義社會的轉化期，作者認為人包括身體和靈魂，靈魂處在身體的住所中，身體病則靈魂亡，想要避免死亡，就要健全身體，保護精神，還提出了飲食、節制生活、運動等養生之道。其著作《大教學論》主要闡述“教學的藝術”，即通過不同教學手段減輕教師“生”教和學生“硬”學的負擔，以達到教學輕而易舉的效果。洛克在《教育漫話》中體現出他以健康為最重，主張自發地去鍛煉，認為教育的基礎必定為“體育”。法國啟蒙思想家盧梭在繼承了洛克的教育思想后，又以新的教育目標“自由、獨立的人格”和人必要的強健體魄為因，強調鍛煉身體，并認為“身強則意強”。巴澤多辯證地繼承了盧梭的自然教學思想，強調教育最主要的任務是使兒童為公益的、愛國的美好生活做萬全的準備。為此，身體技能必不可少，要求兒童從小學習各種體育。裴斯泰洛齊則主張教育是培養自力更生的人。他認為應根據自然法則，利用不同體育方法來開發人的本性，促進學生自由且全面的發展。19 世紀中期，政府要求學校開設體操，這一決定對各國的體育教育產生了強烈反響。近代體育教學論發展特點為：自然主義教學思想尤為凸顯；尚不成熟的體育教學論不斷進行理論的探索；逐漸通過心理學等其他學科和利用新方法創新成果，使得體育教學論最終獲得新的研究方向。

1.3 現代（19 世紀中期后）

19 世紀20—40 年代，體育教學論代表彼得·列斯加付特從體育社會學角度進行研究，強調體育順應人的生理規律、通過體育促進“體”和“智”的統一、達到協調發展。高爾霍費爾（奧地利）與各流派融合思想，建立了“奧地利和魏瑪德國”體系及《新學校體育》的3條原則，包括教材內容鄉土化、學生自行活動和體育課采取各科教授的原則。其主張順應兒童生理、自然運動，增加了兒童心理和審美要求，形成當時最完善的體育教學體系。杜威是“新教育”思潮的創造者，提出了新“三中心論”，是實用主義教育“自然體育”的倡導者，他的思想有力地把20 世紀的教學論推上了新的高度，被人們歸為現代派。

進入20 世紀蘇聯時期，世界各領域加速發展，新的體育教育變革開始，美國和歐洲直接改變了傳統的教育教學模式，此時期代表作《體育原理》源于杜威的“自然體育”。20 世紀40 年代，凱洛夫的《教育學》、凱利舍夫的《蘇聯體育教育理論》等新一批成果再次誕生，凱洛夫批判地繼承了裴斯泰洛奇、夸美紐斯的傳統教學論，試圖用馬克思的辯證唯物主義觀點總結歷史成果，汲取經驗，建構他的教學論。蘇聯體育教學理論表現為：較全面地詮釋了體育教學中各要素的原理；強調教師的主導作用和體育教育的社會作用；逐漸完善了體育課結構與類別，促使體育教學方法體系與教學原則完整化；馬克思主義認識論是其哲學基礎。其發展特點為：體育教學理論有了縱向深入的發展，理論上的新成就為未來體育教學論發展奠定了基礎；產生了實用主義教學理論和社會主義教學論兩種對立體系；體育教學論體系在其他相關學科研究成果基礎上漸漸完善。

2 中國體育教學論發展歷史

2.1 近 代

2.1.1 資產階級改良派的體育教育思想19 世紀末，北洋水師的軍事學堂已有了體育班級授課。1903 年學校教育改革把體操課列為正式課程，進行“兵操”課訓練，但體育教學尚無規范教學方法。后來，資產階級啟蒙人士梁啟超、嚴復等人系統地介紹了西方資產階級的全面發展教學論，對我國體育教學理論發展啟蒙產生有利影響。

2.1.2 先進人物的體育教育思想“新文化運動”和五四運動后許多進步人士提出廢除兵操課。1922 年新體制頒布，以體操、球類、游戲等為主的學校體育課產生，教學內容的改變讓人們逐漸關注教學理論研究，蔡元培、毛澤東、惲代英等人的著作對我國近代體育教學理論起到重要推進作用。此外，有人提出的“三段教授法”理論，受國外赫爾巴特教學思想和人體生理學的影響，這象征著我國體育教學理論探索步入新階段。同期，美國實用主義教學思想傳入我國后嚴重影響著我國教育界，直到1949 年，大部分學校都遵循自然主義體育教學思想。此時期發展特點：改良派啟蒙人士開辟了近代體育教學論的發展之路；近代體育學制、內容科學的改變，充實了體育教學理論發展；五四運動后我國引進了國外最新教育理念，結合中國現實狀況提出了新觀點；美國實用主義的傳入影響了我國體育教學論的發展。

2.2 現 代

2.2.1 改革開放前的發展（1）學習初始期（1949—1957 年）。自中華人民共和國成立，我國借鑒了蘇聯體育教學成果和經驗，基于我國實際提出了“四段教學法”理論，否認了美國自然主義體育教育。1954 年起，體育教學論變得較為系統，著重于教學任務、過程、內容等，逐步形成一整套以發展“三基”和增強體質為主要目的，以“四段教學法”為課程結構的理論。（2）探索過渡期（1958—1965 年）。我國學者、專家效仿蘇聯的體育教學方法、教學理論等成果，強調體育社會作用、教師主體作用，為傳統派體育教學。（3）畸形發展期（1966—1978 年）。我國研究者對體育教學理論研究的探討戛然而止，體育教學理論研究在摸索前進的過程中滯留不前，打亂了前進的步伐，使其發展遭到破壞。此階段特點：對美國自然主義體育教育產生懷疑，制定了適用于我國的體育教學方法；探索進程中錯誤的政策變化使體育教學論停滯不前。

2.2.2 改革開放后的新發展（1）恢復階段（1978—1984 年）?！拔幕蟾锩眲觼y后，全國學校體育工作會議強調實施青少年身體全面發展戰略，在政策支持下學校體育得以恢復，體育教學理論研究邁出了新步伐。揚州會議時期，多數研究者為體育教學是“培養技能”還是“增強體質”等問題討論激烈，體育教學論出現了遍地開花的良好局面。之后我國學校體育再次全面改革，經過反思、總結，認為體育教學自產生起，經歷了“兵操式”“三段體育教學法”“自然主義教學”“統一教學”4 個階段，體育教學論的發展也隨之展現出各階段特色，我們對待自然主義教育應合理揚棄。隨后我國在學習先進成果后又提出新理論和訓練法，20 世紀80 年代初期，我國體育教學論新成果日漸增長。（2）探索階段（1985—2000 年）。新教育改革源于1985 年政府的教育體制改革文件，屆時我國全面引鑒國外、結合國內、消化吸收和學習。隨著我國教育學會教學論專業委員會的成立、1988年我國首著《體育教學論》（許宗虎、王伯英著）的誕生確立了教學論的學科地位，體育教學論完整分離出來。后期于長鎮、吳志超等人的體育教學論著作依次面世，將體育教學論確立為一門課程，為學科的獨立性奠定了基礎。（3）發展階段（2001 年以后）。2001 年頒發的教育改革、課程標準等相關文件，替換了傳統中小學身體教育教學大綱，課程標準的內容等結構均有了新的改變，但也意味著學校體育課程改革即將開始。2004 年我國教育部的高校體教專業教學指導文件實現了體育教學論的完整分化，推進了體育課程與教學改革的歷史進程。

2.2.3 我國現代體育教學理論發展特點學校體育的快速恢復，使體育教學理論呈現出“百鳥爭鳴”的有利局面；意識到自然主義教育的可取之處；通過教育改革的對外交流與內部研究，逐步認識到體育教學論學科的重要性；體育教學論分化出來并正式確立為一門課程；體育教學論已趨于成熟，在教育改革的背景下繼續探索與創新。

3 結 語

20 世紀，西方體育教學理論興起并快速發展，體育教學論逐步形成完整的體系并成為獨立學科，這一曲折道路是多民族、多元化文化的相互融合、滲透而形成的。體育教學論隨社會科技背景變化、社會對人才的需求而快速發展。

我國體育教學理論源于最初的實踐，從19 世紀末到改革開放以來，我國體育教學論在開辟此道路上歷經坎坷，不斷地學習、摸索、引進、發展，經過多次政策變化和理論研究才逐漸形成了一套適合我國的、系統的、具有民族特色的體育教學論，為改革開放后體育教學論的繼續發展做出了重大貢獻。