立足體育核心素養(yǎng) 優(yōu)化小學體育教學
——以“持輕物擲遠”一課為例

胡濤波，黃 姚

（1. 浙江省余姚市老方橋小學，浙江 寧波 315400；2. 浙江省寧波市洞橋鎮(zhèn)中心小學，浙江 寧波 315000）

體育學科核心素養(yǎng)是指通過體育學科學習，學生所能掌握與形成的終身體育鍛煉所需的、全面發(fā)展必備的體育情感與品格、運動能力與習慣、健康知識與行為。“持輕物擲遠”是小學二年級的體育課程內容，在傳統(tǒng)的授課模式中，教師通過示范教學的形式，首先讓學生掌握“持輕物擲遠”的動作要領，然后讓學生通過反復練習來提升動作技術的熟練度。這樣的授課模式雖然能夠達到教學目標，卻忽略了學生對體育的學習興趣與學習的主動性。在體育核心素養(yǎng)要求下，教師不僅要提升小學生的身體素質與體育能力，更要激發(fā)小學生的體育興趣，培養(yǎng)小學生的體育習慣，全面提升小學生的體育核心素養(yǎng)，促進小學生體育健康的全面發(fā)展。

1 小學體育教學存在的問題

1.1 體育課程單一、無趣

如今的小學體育課堂內容較為單一、無趣。究其原因，一方面是學生體育課時量少，沒有過多的時間投入體育運動訓練；另一方面是學生對體育運動的興趣不高。小學生喜歡玩耍，在體育課上最想要的便是自由活動，可以自己去做自己想做的事情，這樣的思想導致小學的每一堂體育課在熱身完成后便是自由活動，在課程結束后再統(tǒng)一集合，每一堂課都是如此，讓體育課程變得單一、無趣，學生不再期待體育課的教學內容，只將體育課程作為一門放松的課程。體育課程的單一、無趣，導致了體育教學中沒有有效培養(yǎng)小學生的體育素養(yǎng)，小學生喜歡上體育課程的原因主要是因為體育課能玩游戲而已。當教師要求小學生進行體育訓練時，許多小學生就失去了上課的動力。

1.2 忽略學生的獨特個性

學生之間存在個體性差異，但在小學體育教學中，許多教師沒有重視小學生間的個體差異，在教學時采用統(tǒng)一化的教學方式。這樣的教學雖然能夠滿足部分學生的學習需求，但忽略了另一部分學生學不夠或者學不會的情況。雖然也能夠完成教學目標，但忽略了學生的個性發(fā)展。

1.3 學生學習方式被動

在目前小學體育課堂中，小學生的學習方式普遍被動，這是由于在以往的教育環(huán)境下，一直沒有注重培養(yǎng)小學生的主動學習能力，導致小學生沒有主動學習的意識。隨著新課程改革的深入，我們在教育教學中越發(fā)重視學生自學能力的培養(yǎng)，但目前小學生主動學習能力較差的問題仍然嚴重。對此，教師應積極采用先進的教學策略，給小學生帶來更為高效的小學體育課堂，從而積極鍛煉小學生的主動學習能力。主動學習能力的培養(yǎng)在任何時候都不晚，只要意識到主動學習的重要性，并積極積極主動地進行學習，相信能促進小學生更好地成長與發(fā)展。

1.4 教學評價方式單一

教師的教學評價是影響學生前進的動力之一。每一位學生都渴望得到教師的鼓勵，但是在傳統(tǒng)體育教學中，教師通常采用終結性評價作為評價的唯一標準，也就是在期末的時候進行統(tǒng)一的體育測試，這樣單一的評價方式不利于每一位學生的成長與進步。每一位學生的體育基礎不同，一學期的學習進步情況也不相同，他們希望教師能夠看到自己的進步，并給予鼓勵，才有更好的動力堅持訓練，而教師采用統(tǒng)一的體測很難看到學生的進步。因此，在小學體育教學中，教師應采取多元化的評價方式，從多角度對小學生進行評價，讓小學生在學習體育的過程中能夠得到肯定與鼓勵，從而促進小學生的全面發(fā)展。

2 體育核心素養(yǎng)下小學體育教學優(yōu)化策略研究

2.1 組織游戲，走進趣味體育課堂

俗話說，興趣是最好的老師。教師在體育課堂中激發(fā)小學生的學習興趣，讓小學生主動融入體育課堂，除了在課堂上進體育鍛煉外，在生活中也能夠主動鍛煉，形成體育意識。特別是在“陽光體育”理念下的今天，教師更要引導小學生主動鍛煉，給予小學生體育鍛煉的信心。例如，在體育課的熱身活動部分，教師可組織“喊數(shù)抱團”游戲。通過游戲的導入，讓小學生享受游戲的快樂，讓小學生在良性的競爭中體會體育精神，愿意為了勝利而認真努力。

2.2 精準指導，引領小學生掌握技能

在經(jīng)過趣味的熱身運動后，小學生對本節(jié)課將要學習的內容充滿了興趣，迫切地想要知道今天要學習的體育知識。對此，教師就可以帶領小學生學習本節(jié)課需要學習的內容。在進行體育技能的學習時，為了讓每一個學生都能夠得到較好的學習，教師在教學中應采用精準指導的方式，盡量讓每一位學生都掌握相應的體育技能。在教學“持輕物擲遠”一課時，有的小學生只會抓住物品揮手拋，而有的小學生懂得借助身體的擰轉投擲。小學生對投擲動作的掌握程度不一樣，教師可以根據(jù)小學生的掌握情況進行精準教學。例如，為了調動小學生學習的積極性，教師可以讓小學生回憶生活中看到過的投擲手榴彈，小學生馬上就會對本堂課所學的知識產(chǎn)生初步印象，了解這一節(jié)課要學習的內容，初步感知動作要領。然后教師可發(fā)揮骨干學生的作用，讓模仿最像的小學生分享自己的模仿要領，通過小學生自己的分享使其他的小學生感同身受，加深對動作的印象。

2.3 合作活動，激發(fā)小學生主動意識

在學習了“持輕物擲遠”的動作技巧后，每一位學生都迫不及待地想要進入課的游戲環(huán)節(jié)，期待將所學的內容應用到實踐中。同時，新課標中要求提升學生的自主合作探究能力。在學習了投擲技巧后，教師可以為小學生創(chuàng)設合作游戲，在合作中提升團隊的默契程度，提升團隊的凝聚力。例如，教師可以組織小學生進行“炸碉堡”游戲。通過組織合作游戲的方式，小學生們都表現(xiàn)得十分積極主動，每一個小組都想要取得好的成績，當小組成員中出現(xiàn)投不準或者投不遠的情況時，就會有其他的成員進行指導幫助。小學生在合作的過程中共同完成目標，小學生的主動意識也在這樣的游戲氛圍中得到充分激發(fā)。

2.4 多元評價，提高小學生體育素養(yǎng)

除了分層化的體育教學指導以外，教師還應采用多元化的評價，對小學生的經(jīng)驗進行鞏固，讓小學生更加全面地消化課堂中學到的知識。在體育核心素養(yǎng)下，小學體育課堂除了教師點評以外，還可以采取學生自評和學生互評的方式，讓小學生更好地認識自己在課堂中的收獲，從而促進小學生的全面發(fā)展。教師在進行評價前，可以先讓小學生進行自主評價和相互評價，最后教師再進行評價。通過多元化的評價，充分地鍛煉與培養(yǎng)小學生的體育核心素養(yǎng)。

在合作活動游戲結束后，教師可以先組織小學生自評，讓小學生說說自己的不足。最初小學生在說的時候可能發(fā)現(xiàn)不了自己的問題，教師可以引導小學生從自己的動作、投擲的動作及投擲的時機等方面展開分析，看看自己存在的問題，讓小學生學會自評。接下來教師組織小學生進行相互評價，讓小學生評價同學的優(yōu)點，通過同學說出的優(yōu)點，能夠讓小學生感受到更多的自豪感，幫助小學生樹立自信，也能夠使班集體更加凝聚。例如，有一名小學生對自己的同學是這么評價的：“小紅是一個認真學習的人，她在一開始的時候，一點都不知道如何投擲，然后就主動地問我，我就教了她，她現(xiàn)在能夠扔得很遠了。”最后，教師通過2 個部分對小學生進行評價：第一部分是教師對學生個人的評價，如學生是否主動參與到小組活動合作當中、是否認真學習體育知識等；第二部分是教師對小組進行評價打分，通過對合作效率高、表現(xiàn)好的小組進行表揚與獎勵，刺激每一個小組都努力地表現(xiàn)自己。

3 結 語

在小學體育教學中，教師要重視教學中存在的問題，在教學過程中通過組織游戲、精準指導、合作活動、多元評價等方式，讓小學生在體育學習中更加積極主動、認真努力地學習體育技能，全面提升小學生的體育核心素養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。